Onderwijs: kleuteronderwijs - Vlhora

Facet 2.5StudielastDe commissie constateert dat de opleidingen zicht willen krijgen op de studeerbaarheid van het programma enactie ondernemen om leerbelemmerende factoren binnen het programma te remediëren. In het bijzonder stelt decommissie vast dat de hogescholen bij de inrichting van hun onderwijs rekening houden met de veranderendeinstroom van studenten, met ondermeer een stijgend aandeel van studenten met een BSO-opleiding. Het isdaarom aangewezen om verder differentiatie en individualisering in te bouwen op basis van instroomkenmerken.Hiertoe is het in de eerste plaats essentieel om een zo duidelijk mogelijk zicht te krijgen op de studiebelasting ombij eventuele overbelasting maatregelen te kunnen nemen. Toch valt het op dat de studietijdmetingen nog beperktzijn en de interpretatie van de resultaten niet altijd voor de hand ligt waardoor niet altijd duidelijk is hoe de reëleen de begrote studietijd zich tot elkaar verhouden. Zo bleek dat het voor studenten niet altijd duidelijk was of zebestede studietijd moesten toewijzen aan een opleidingsonderdeel dan wel aan stage. Metingen zijn dikwijlsbeperkt tot een subjectieve bevraging post hoc, vaak is het antwoordpercentage ook bij methodes als hettijdschrijven beperkt. Beide kunnen aanleiding geven tot een minder valide perceptie op de studielast voor destudenten.In de tweede plaats zal duidelijk gemaakt moeten worden welke acties worden ondernomen om tegemoet tekomen aan een eventuele te hoge studielast. Ondermeer kan aandacht worden besteed aan een betere spreidingvan de studielast doorheen het jaar en over de verschillende jaren heen. Hiertoe zal wellicht nog meer overlegtussen de lectoren moeten georganiseerd worden om de planning van de taken op elkaar af te stemmen en zoondermeer overlapping te vermijden.Hoewel de commissie zich ervan bewust is dat studietijdmeting ook methodologisch niet eenvoudig is, acht ze hetnodig om studietijdmetingen op regelmatige basis te organiseren.Facet 2.6Afstemming vormgeving - inhoudAlle opleidingen stellen het competentiegericht opleiden, zoals decretaal vastgelegd, voorop. Dit blijkt uit hetgehanteerde didactische concept (dat echter niet altijd duidelijk werd beschreven), de plaats die het actief enervaringsgericht leren hierin krijgt, de waarde die toegekend wordt aan de band met de beroepspraktijk en aan dezorg die besteed wordt aan de begeleiding van de studenten in hun competentiegroei. Hiertoe worden eenveelheid aan werkvormen geïntroduceerd, gaande van individuele begeleiding en individuele opdrachten naarprobleemgestuurd onderwijs, groepswerk, reflectiegroepen, diversiteit van stages, projectdagen, ... In regel is ereen evolutie doorheen de opleidingsjaren van meer docentgestuurd onderwijs naar zelfsturing door de student.De opleidingen zoeken oplossingen voor de gewijzigde instroom van de studenten, de commissie constateertechter dat in regel nog een hele weg zal moeten afgelegd worden in het kader van differentiatie en/ofremediëring.Hoewel de hogescholen het belang van overleg tussen de lectoren onderkennen en dit in regel ook structureelingebed is, komt de commissie tot de conclusie dat geregeld overleg tussen de lectoren nog intenser moet, zowelvoor wat de inhoud van de cursussen als het verder ontwikkelen van een doorgaande lijn doorheen de opleidingbetreft, met ondermeer een duidelijke opbouw van werkvormen gericht op zelfstandig leren. In het bijzonder magICT in de opleiding meer aandacht krijgen. De commissie stelt vast dat ICT terecht een centrale plaats inneemt inde communicatie met de studenten zowel op het gebied van de dagelijkse informatie als op het gebied van defeedback bij stages en zo meer. Maar de commissie meent dat ICT een belangrijker plaats kan innemen alsleerplatform, meer ingezet kan worden als middel tot zelfstandig studeren, voor feedback bij oefeningen en ook inhet kader van reflectie op de praktijk .26 | Onderwijs: kleuteronderwijs – opleidingen in vergelijkend perspectief