Onderwijs: kleuteronderwijs - Vlhora

peuterklassen, BO, multiculturele settings, methodescholen, extra scolaire contexten... Studenten krijgen op dezemanier de kans om zich te oriënteren op een ruim werkveld.De stage- en eindwerkbegeleiders met wie de commissie een ontmoeting heeft gehad, verduidelijkten dat hetstageconcept is ontstaan vanuit de supervisieopleiding en aangegrepen wordt als middel om tegemoet te komenaan het probleem van het hoge aantal studenten versus de vermindering van de omkadering. Daardoor krijgen dementoren meer verantwoordelijkheid. Het stageconcept krijgt een verdere uitwerking via de interactie tussen deideeën van het werkveld en van de lectoren in de opleiding. Dit concept wordt ook opengetrokken naar het eersteen tweede opleidingsjaar.De stage- en eindwerkbegeleiders beaamden tijdens het gesprek met de commissie, dat er enige versnippering isbij de organisatie van de eerstejaarsstage. Sommige lectoren kunnen duidelijk aan bepaalde stageregio’s gelinktworden, en dat biedt voordelen.Na elke stage wordt grondig geëvalueerd, op basis van de verslagen van de praktijkpedagoog, de begeleidervakdocenten de mentor. In de leergroepen wordt gereflecteerd en feedback gegeven op de eigen(praktijk)ervaringen, gekoppeld aan de ervaringen van de andere deelnemers. In het derde jaar is de begeleidingeerder procesgericht en gebeurt zij vanuit het opvolgen van de portfolio. De student bepaalt zelf de leerpuntenwaaraan hij of zij wil werken.Ook de studenten met wie de commissie heeft gesproken, beschouwen de stage als een focuspunt. Zeformuleerden een duidelijke wens: de beoordeling van de stages in het eerste en tweede jaar moeten gebaseerdzijn op een samenhangend geheel van activiteiten en niet op basis van een toevallig kort bezoek of toevalligemomentopname. De studenten zijn van oordeel dat de voorbereiding op de ingroeistage en het gebruik van hetpraktijkwerkboek onvoldoende zijn. Ze stellen zich ook vragen over de capaciteit om het portfolio goed uit tewerken. Volgens hen zijn vroegere voorzetten (al in het eerste en het tweede jaar) wenselijk. De studentenspraken de mening uit dat het praktijkwerkboek - als belangrijk instrument - momenteel onvoldoende wordtgebruikt door het lectorenkorps.Het praktijkwerkboek wordt door het werkveld momenteel niet als werkbaar en nuttig ervaren: het is een te lijvigdocument. Ook de lectoren tweede en derde jaar met wie de commissie heeft gesproken, formuleerden diverseopmerkingen rond het praktijkwerkboek. Ze wijzen ook op de discrepantie tussen het evaluatieformulier en hetpraktijkwerkboek in verband met ingroeistage en competenties. De stage- en eindwerkbegeleiders van hun kantmerkten op, dat men blijft werken aan de operationalisering van dit instrument.Er werd ook heel wat geïnvesteerd in de opleiding van de mentoren van de ingroeistag. Het programma van dedriedaagse mentorenvorming is veel omvattend en werd door de deelnemers als positief geëvalueerd.De vertegenwoordigers van het werkveld met wie de commissie heeft gesproken, toonden grote tevredenheidover het instappen in het praktijkschoolsysteem. De groep die de mentorenvorming heeft gevolgd, bevestigtvoldoende geïnformeerd te zijn over competentieontwikkeling. Men is van oordeel dat iedereen in principe dementorenvorming zou moeten volgen. Ook bij de werkveldvertegenwoordigers worden vragen gesteld rond hetklassieke evaluatieformulier, dat in tegenspraak is met de nieuwe visie rond competenties.Tot slot bevestigden alle door de commissie gehoorde afgestudeerden, dat de stage als zinvol en erg positiefwerd ervaren.De commissie komt tot de conclusie dat het stageconcept inhoudelijk heel relevant is voor de opleiding enpraktisch zeer goed is uitgewerkt. Doorheen de drie jaren is er een duidelijke groei van bedoelingen en taken. Hetstageconcept en de praktijkrelevantie van de stage blijken vooral uit de zorgvuldige organisatie en begeleidingvan de ingroeistage, geflankeerd door een kwaliteitsvolle mentorenvorming.o p l e i d i n g s r a p p o r t K a t h o l i e k e H o g e s c h o o l S i n t - L i e v e n | 551