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A média aritmética entre o conceito e o aproveitamento dava a pontuação final do
aluno e sua colocação na turma. 137
As instruções deveriam idealmente envolver o emprego sistemático e articulado entre
a teoria e a prática. Contudo, afirmando uma relação assimétrica entre ambas
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as preocupações práticas devem estar sempre subordinadas a necessidade do cultivo
da aptidão de refletir, de investigar, de formular hipóteses, em suma, de uma
permanente ginástica intelectual que dê à inteligência sua máxima eficiência 138
Os alunos, em tese, deveriam ser levados a pensar por si próprios, devendo ser
estimuladas as suas iniciativas, evitando-se a “intervenção dogmática do instrutor.” 139
Essa era uma diretriz muito mais retórica, pertencente ao universo da expectativa
para o futuro, do que do universo da prática, já que o próprio regulamento do Centro,
contraditoriamente ao discurso da autonomia do instruendo, já previa sua incondicional
subordinação aos instrutores, que nas salas de aula, seriam os detentores absolutos do
“prestígio moral”. O Regulamento do Centro prescrevia que:
A disciplina que se impõe à vida escolar é a ativa, que tem como fator direto e
imediato a boa organização da atividade didática e, como fatores mediatos, mas
essenciais – o prestígio moral do instrutor, o seu exemplo, e o próprio sentimento
moral do discente para quem a disciplina é um dever (…). As recompensas devem
ser dirigidas ao sentimento do aluno. As melhores são as que despidas de valor
material, põem em evidência motivos éticos superiores, sem despertar nenhuma
ideia de interesse subalterno. 140
O regulamento do Centro determinava que os instrutores não possuíssem somente a
incumbência de ministrar as matérias técnicas ofertadas pelos cursos. Além da preocupação
com a continuada formação da disciplina dos instruendos – mantendo a figura do instrutor,
valorativamente, numa posição sempre destacada, conforme citação acima –, os instrutores
colaborariam, também, para a educação moral e cívica dos alunos.
Os instrutores aproveitarão todas as oportunidades a fim de que o ensino concorra
sempre para a educação moral e cívica do aluno. Dever-se-á procurar incutir no
espírito dos alunos, que as unidades e os elementos constitutivos destas, agindo em
estreita interdependência, mantêm o funcionamento harmônico do todo, cuja força
repousa essencialmente no valor moral de cada um. 141
137 Idem, p. 211.
138 Idem.
139 Idem, pp.210-211.
140 Idem, p. 226.
141 Idem, p. 202.