Dissertation Abel - MADOC - Universität Mannheim

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und prozedurale Wissen, die allgemeine Selbstwirksamkeit, die Bedrohungseinschätzungen und die proak-
tive Einstellung der Teilnehmer. Zu den wissensbezogenen Lernzielen gehörten Kenntnisse be-
stimmter systemischer und konstruktivistischer Begriffe und Grundannahmen. Es handelt sich
bei diesem Wissen um deklaratives Wissen, um das „know-what“, das sich als konzeptuelles Wis-
sen in begriffliches Wissen und Faktenwissen unterteilen lässt (Hasselhorn & Hager, 1998).
Daneben war auch der Erwerb prozeduralen Wissens Gegenstand des Kurses. Hier ging es um die
Anwendung der Grundlagen auf die systemisch-lösungsorientierte Beratung, zunächst als kogni-
tive Fertigkeiten, um den Beratungsprozess beurteilen und planen zu können. Im weiteren Ver-
lauf des Kurses spielte dieses „Know-how“ als psychomotorische Fertigkeit für das selbständige
Durchführen einer Beratung und Generieren lösungsorientierter Fragen eine wichtige Rolle.
Die Hypothesen zu den postulierten Zusammenhängen zwischen der Trainingsmaßnahme als
unabhängige Variable und den gemessenen persönlichen Ressourcen als abhängigen Variablen
wurden in den Hypothesen H8 bis H11 abgebildet.
H 8: Die Teilnehmer haben nach dem Kurs einen höheren Wissensstand bezüglich systemischer und
konstruktivistischer Theoriegrundlagen (deklaratives Wissen) und deren Anwendung im
Beratungskontext (prozedurales Wissen) als vor dem Kurs.
H 9: Die Teilnehmer geben zum Posttest eine höhere allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung an als zum
Prätest.
Mit der Selbstwirksamkeit in direktem Zusammenhang steht die Einschätzung, ob ein Ereignis
als Herausforderung oder als Bedrohung wahrgenommen wird (Schmitz & Schwarzer, 2000).
Durch die gestiegene Selbstwirksamkeit sollten sich die Bedrohungseinschätzungen im Sinne
der Befürchtungen, eine Anforderung nicht bewältigen zu können, abschwächen. Es wurde die
Hypothese H10 aufgestellt:
H 10: Die Teilnehmer fühlen sich zum Posttest weniger durch Anforderungen bedroht als zum Prätest.
Im vierten Kapitel wurde das Konstrukt der proaktiven Einstellung als personale Ressource
dargestellt. Es setzt neben der optimistischen Erwartung bezüglich eigener Ressourcen auch
eine zuversichtliche Erwartung bezüglich der Umweltressourcen voraus (Schmitz, 1999). Ge-
rade die lösungsorientierte Denkweise sollte bei den Kursteilnehmern diese positive Erwartung
fördern. Entsprechend lautete Hypothese H11:
H 11: Die Proaktive Einstellung der Teilnehmer ist nach dem Kurs stärker ausgeprägt
als vor dem Kurs.
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