Dissertation Abel - MADOC - Universität Mannheim

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aber wegen der geringen Gruppengröße der KG von 11 Probanden nicht signifikant. Die
Stichprobengröße hätte N = 82 betragen müssen, um den Effekt zweifelsfrei nachzuweisen. So
musste die entsprechende Hypothese H 9, nach der die Teilnehmer zum Kursende über eine
höhere allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung berichten als zu Kursbeginn, streng genom-
men verworfen werden. Es soll jedoch betont werden, dass es sich beim Signifikanzniveau um
eine Irrtumswahrscheinlichkeit handelt, die bei gleicher Effektgröße mit zunehmender Stich-
probengröße sinkt. Der Effekt wäre gegebenenfalls mit einer größeren Kontrollgruppe nach-
zuweisen. Bemerkenswert ist, dass die allgemeine Selbstwirksamkeit ohne direkte Beeinflussung
gestiegen ist. Doch worauf sind diese Effekte zurückzuführen? Es würden sich wahrscheinlich
größere Effekte bei einer direkten Beeinflussung, z.B. durch kognitive Methoden, ergeben. Als
Beispiel sei hier das Trainingsprogramm von Schwarzer (1998a) zur Steigerung der Selbstwirk-
samkeit von Lehrern erwähnt. Die gestiegene allgemeine Selbstwirksamkeit, die auch als positive
Kompetenzerwartung bezeichnet wird (Schwarzer, 1994), ist vermutlich in Zusammenhang mit ei-
ner verbesserten Beratungskompetenz zu sehen. Die Teilnehmer hegten die Erwartung, zu-
künftig Gespräche besser und lösungsorientierter führen zu können. Es fand jedoch über diese
eher spezifische Selbstwirksamkeitserwartung eine Generalisierung auf andere Bereiche bzw.
Situationen statt, denn im Fragebogen zur allgemeinen Selbstwirksamkeit wird generell gefragt,
wie gut jemand glaubt, durch sein Verhalten mit Situationen und auftretenden Hindernissen
fertig zu werden. In systemischer Terminologie könnte man formulieren, dass die Probanden
durch den Kurs zu bestimmten Veränderungen angeregt wurden, welche dann Veränderungen
in anderen Bereichen bzw. Systemen nach sich zogen.
Die positive Veränderung der allgemeinen Selbstwirksamkeit schlug, wenn auch nur moderat,
auf die Bedrohungseinschätzung der Teilnehmer durch. Die EFHLU-Probanden fühlten sich be-
reits zu Kursbeginn etwas weniger bedroht als die Normstichprobe. Nach dem Kurs hatten
sich die Bedrohungseinschätzungen der Teilnehmer in der Größenordnung eines mittleren Ef-
fekts weiter verringert. Die Differenz der Trainingsgruppe zur Kontrollgruppe entsprach je-
doch mit d = .15 nicht einmal einem kleinen Effekt und war, wie schon bei der positiven
Kompetenzerwartung, nicht signifikant.
Als weitere kognitive Ressource wurde die proaktive Einstellung durch den Kurs gefördert. Die
Kursteilnehmer hatten vor dem Kurs ungefähr die gleiche Ausprägung der proaktiven Einstel-
lung wie zwei große Lehrer-Stichproben von Schwarzer & Jerusalem (1999), lagen also im
Normbereich. Es wurden auch hier durch den Kurs nur kleine Effekte erzielt, die wiederum
aufgrund der Stichprobengröße nicht signifikant wurden.