Dissertation Abel - MADOC - Universität Mannheim

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Die Ergebnisse zur proaktiven Einstellung und der Bedrohungseinschätzung sind ein Hinweis
darauf, dass sie nicht gezielt, sondern eher „nebenbei“ im Kurs thematisiert wurden. Mit einer
veränderten Fragestellung und einem anderen Kurs-Manual könnten andere Wirkungen erzielt
werden. Wären die Probanden keine Studierenden, sondern z.B. burnoutgefährdete oder be-
reits symptombelastete Pflegekräfte, welche als Klienten die systemisch-lösungsorientierte Bera-
tung in Anspruch nehmen, wären wahrscheinlich höhere Effekte auf Einstellungsvariablen wie
die allgemeine Selbstwirksamkeit oder proaktive Einstellung zu erwarten. Im Rahmen dieser
Studie ging es jedoch darum, den Studierenden der EFHLU ein professionelles Werkzeug an
die Hand zu geben. So wurde im Kurs die meiste Zeit darauf verwandt, praktische Gesprächs-
führung zu trainieren, was in den großen Effekten auf der Ebene der Beratungskompetenz er-
kennbar wird. Die neue erworbene Kompetenz, Gespräche lösungsorientiert zu gestalten und
dadurch Stress zu reduzieren, wirkte sich, wenn auch nur indirekt, auf die allgemeine Selbst-
wirksamkeit aus. Von daher sind die Effekte auf die Selbstwirksamkeit kleiner als auf der Ver-
haltensebene. Würde man ein Instrument „Berater-Selbstwirksamkeit“ konstruieren, wären die
Effekte sicherlich größer.
Im Bereich Wissen fallen die Ergebnisse deshalb so deutlich aus, weil genau die Sachverhalte
abgeprüft wurden, welche im Kurs thematisiert wurden. Der Wissens-Test besitzt also in Be-
zug auf den Kurs eine hohe inhaltliche Validität. Bei den eher weichen Konstrukten „allgemei-
ne Selbstwirksamkeit“, „proaktive Einstellung“ und „Bedrohungseinschätzungen“ konnte
nicht so gezielt Einfluss genommen werden wie bei der Beratungskompetenz und beim Wis-
sen. Die Selbstwirksamkeit wurde offensichtlich stärker beeinflusst, wodurch die gestärkten
oder neu erworbenen Kompetenzen zum Ausdruck kommen. Wollte man in Zukunft stärkere
Effekte auf die kognitiven Variablen erzielen, so müsst man verstärkt kognitive Methoden und
Techniken im Training anwenden (z.B. nach Meichenbaum, 2003). Hierdurch bliebe dann al-
lerdings weniger Zeit für das einüben der Gesprächsführung.
10.1.3 Transferebene
Obwohl in vorliegender Evaluationsstudie der Schwerpunkt auf der Ebene des Lernerfolgs
und hier auf der Beratungskompetenz lag, sind die postulierten Effekte auf Stress und Burnout
erst mit einer Umsetzung des Gelernten in den Alltag zu erwarten. Bezüglich des Transfers
sollten zwei Haupt-Fragen beantwortet werden:
1. Gelang der Transfer in den beruflichen und privaten Alltag?