Dissertation Abel - MADOC - Universität Mannheim

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• Beispielitem zur Überprüfung der globalen Transferhypothese: „Ich konnte von den
Inhalten und Methoden des Trainingsprogramms im Alltag gebrauch machen (beruf-
lich/privat)“.
• Beispielitem zum Testen der ersten Unterhypothese, wonach die Teilnehmer eine Ver-
besserung ihrer sozialen und insbesondere kommunikativen Fähigkeiten wahrnehmen:
„Die Zusammenarbeit mit
1) Schülern
2) Kollegen
3) Patienten
4) Angehörigen,
5) Vorgesetzten
6) Ärzten
hat sich verbessert“.
• Beispielitem zur Überprüfung der zweiten Unterhypothese, wonach die Teilnehmer das
lösungsorientierte Selbstmanagement für sich selbst und andere nutzen können: „Mei-
ne eigenen Probleme konnte ich aufgrund der gelernten Inhalte und Methoden des
Trainingsprogramms leichter lösen“.
• Beispielitem zum Testen der dritten Unterhypothese, nach der die Probanden Verän-
derungen in ihrem Alltag in Bezug auf ihre Ressourcen, Stress und Burnout angeben:
„Ich habe das Gefühl, dass ich seit dem Trainingsprogramm effizienter mit meinen ei-
genen Ressourcen umgehe“.
Die letzte Frage, Item 12, war offen gestellt und lautete: „Nennen Sie Veränderungen, die das
Training in Ihrem Leben (beruflich/privat) bewirkt hat“. So hatten die Probanden die Mög-
lichkeit, bisher nicht abgefragte Aspekte des Trainingstransfers schriftlich zu äußern.
Bei dem Fragebogen handelt es sich um ein „intuitiv“ zusammengestelltes Instrument, das
nicht die Gütekriterien eines standardisierten Fragebogens erfüllt. Zumindest kann aber von
einer Objektivität der Auswertung ausgegangen werden, da es durch die anzukreuzenden Zif-
fern keinen Spielraum bei der Auswertung gab. Es gibt auch Hinweise auf inhaltliche Validität,
da die Items die wichtigsten übergeordneten Lernziele wie gestiegene soziale Kompetenzen
oder ein verbesserter Umgang mit Stress, abdecken. Reliabilitäts- oder Validitätskoeffizienten
können nicht angegeben werden, jedoch war der Fragebogen auch nicht als Ersatz für ein