Sociocibernética y cibercultur@ apuntes desde México ... - UNAM

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Tal como lo explicamos en la figura 3.6 la propuesta de trabajo que el docente presentaba a sus alumnos cada clase (1) llevaba una carga implícita (2)compuesta, además de por lo lineamientos metodológicos del LabCOMplex, los temas específicos de literatura y las propuestas teóricas de Freire, Freinet y Vigotsky, por las expectativas que <strong>desde</strong> el doxa el docente abría creado sobre el grupo; los intereses personales del docente ligados principalmente al deseo de éxito de la estrategia y las presiones institucionales a través de los mecanismos de evaluación. Por su parte los alumnos negociaban las propuestas (3) del docente no sin antes filtrarla por sus propios intereses personales (4), las expectativas creadas <strong>desde</strong> la doxa sobre lo que se espera de un maestro, las experiencias previas de trabajo y la presión institucional objetivada principalmente en la evaluación. Esta segunda revisión nos permitió percatarnos que la presión causada por la evaluación del curso y las expectativas sobre lo que los alumnos y el maestro esperan de su contraparte habían jugado un papel importante en el fracaso de la experiencia. De la misma manera nos percatamos que el espacio de diálogo, tal como se estaba dando entorpecía más que favorecer las relaciones horizontales en el grupo. A partir de la revisión del diario de campo propusimos, a manera de hipótesis 4 condiciones que tanto el maestro y los alumnos esperan que se cumpla en un programa formal de educación 1. El maestro siempre debe tener claro lo que espera que sus alumnos hagan (y ellos deben percibir esta claridad). 2. El maestro es quien debe controlar la disciplina del grupo. 3. El maestro debe contestar todas las preguntas de los alumnos. 4. El maestro debe dar toda la información necesaria de cómo realizar la tarea propuesta. A estas cuatro expectativas les nombramos condiciones de certidumbre. Les nombramos así pues, nos dimos cuenta que al faltar cualquiera de estas condiciones, la confianza que los 112
alumnos depositan en su maestro disminuye. A lo largo de nuestra investigación pudimos confirmar que ésta es fundamental para el desarrollo de Cibercultur@. También fue a partir de la observación de segundo orden* que decidimos modificar el sistema “clase” para agregarle seis subsistemas muy importantes: 1) Los espacios físicos 2) Los tiempos disponibles en la clase 3) La resistencia de los alumnos y del maestro a cambio (a causa de la doxa) 4) Relación tareas evaluables- tareas no evaluables 5) El ejercicio del Poder 6) El diálogo docente-alumno y alumno-alumno Tras estos cambios el sistema quedó de la siguiente manera: 113
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