Sociocibernética y cibercultur@ apuntes desde México ... - UNAM

More documents

Recommendations

Info

como especie. Pues desarrolla un modo de relación menos dependiente y menos delegado de las personas y los grupos con su entorno global, material, social y especialmente simbólico”. (González, 2006:423-424) Para cumplir con este objetivo el LabCOMplex trabaja con las tres culturas hacia la reconfiguración de la dimensión simbólica de las comunidades con las que se relaciona. Con ello abre posibilidades de interacción y reinvención de mundos posibles como nunca antes en la convivencia social. En este sentido, Cibercultur@ no significa una habilidad para operar diestramente con máquinas y programas, sino precisamente el cultivo y la generación de tres tipos de saber- hacer que conducen hacia: • La forma en que aprendemos a preguntarnos sobre el mundo y a convertir problemas prácticos en problemas de conocimiento. • Las habilidades y destrezas para crear, administrar y utilizar configuraciones de observables y datos de nuestro entorno. • La capacidad de coordinar acciones con otros dentro de estructuras de organización horizontales en las que se pueda distribuir la inteligencia. Desarrollar Cibercultur@ significa entonces asumir el reto de generar, difundir, expandir y compartir una actitud diferente respecto a la investigación, a la información y a la comunicación. Esto implica cultivar y conjugar tres diferentes culturas: una Cultura de Información, una Cultura de Conocimiento y una Cultura de Comunicación, cristalizando haceres y recreando saberes. A continuación presentamos una formulación sintética de los principales conceptos de las tres culturas de la Cibercultur@ Cultura de Información 46
Cuando hablamos de Cultura de información nos referimos al cultivo de la información, esto es, al desarrollo profundo de estructuras sociales e individuales que nos permitan escuchar/observar y sistematizar lo observado, en otras palabras convertir en información las irritaciones del entorno (González, Amozurrutia, Maass, 2006). La cultura de información parte del concepto de información como la concatenación de una acción de significación. Generar o transformar información implica significar y/o re- significar, esto es, conjuntar/conjugar elementos sígnicos básicos y ordenarlos, jerarquizarlos dentro de un proceso semiótico, hasta su organización en estructuras de datos relacionales dentro de bases de datos y sistemas de información . El desarrollo de esta propuesta toma en cuenta los aportes de la primera y segunda cibernéticas y la teoría de sistemas. Desde esta perspectiva un individuo no posee cultura de información solamente por “estar informado”. Las noticias y saberes por si mismos de nada sirven si no están debidamente organizados en sistemas de información que nos permitan recuperarlos y e interactuar creativamente con ellos. Al cultivar la información nos volvemos más conscientes de nuestro mundo. Un sujeto con cultura de información, es capaz de observar inquisitivamente el mundo que le rodea, puede clasificar y construir sistemas de información para generar conocimiento. A lo largo de la historia han cambiado los soportes tecnológicos que permiten al ser humano expandir su memoria individual para construir memorias colectivas. Sin embargo, tanto las pinturas rupestres como la más modernas supercomputadoras comparten un mismo fin: almacenar la información construida mediante un proceso de discriminación y reacomodación de experiencias sensoriales y psíquicas de uno o varios observadores a partir de categorías pre-estableidas por ellos a los que comúnmente les llamamos observables. La cultura de información emerge, cuando estos observables se organizan a partir de la reflexión individual o colectiva en un sistema de información que nos permite hacerle 47
Page 1 and 2: UNAM-CEIICH CENTRO DE INVESTIGACION
Page 3 and 4: CAPÍTULO 2. ......................
Page 5 and 6: 5.1. Sistema mente/cerebro: Cambio
Page 7 and 8: Índice de figuras Introducción Fi
Page 9 and 10: Fig. 5.12 Guerra de Conquista Fig.
Page 11 and 12: Fig. 6.20 representación de las Ry
Page 13 and 14: Introducción Este libro “Socieda
Page 15 and 16: ambas áreas de conocimiento. Refle
Page 17 and 18: códices prehispánicos se transfor
Page 19 and 20: CAPÍTULO 1. Cibercultur@ y Socioci
Page 21 and 22: Cibercultur@ y Sociocibernética so
Page 23 and 24: Para una exposición más clara, he
Page 25 and 26: entendida como el acoplamiento de u
Page 27 and 28: Es en la Cibernética de Segundo Or
Page 29 and 30: es, todo aquello que queda al otro
Page 31 and 32: Luhmann incorpora estos conceptos a
Page 33 and 34: 1.1.3 Los componentes metodológico
Page 35 and 36: • Dar énfasis a la “estrategia
Page 37 and 38: comunicación, la información y el
Page 39 and 40: conceptos, el LabCOMplex incluye en
Page 41 and 42: con algo -por ejemplo empujarlo y t
Page 43 and 44: de estudio a partir de la interacci
Page 45: azarosamente por los vientos y las
Page 49 and 50: individualidad. Por eso consideramo
Page 51 and 52: propias posibilidades de elaboraci
Page 53 and 54: La participación activa en una Com
Page 55 and 56: un ambiente de inteligencia distrib
Page 57 and 58: de los problemas. Los lenguajes má
Page 59 and 60: Cibercultur@ además de proponer v
Page 61 and 62: CAPÍTULO 2. El concepto de desarro
Page 63 and 64: organización del LabCOMplex para g
Page 65 and 66: pueda ser integrada en este proceso
Page 67 and 68: el Subsistema de información, desa
Page 69 and 70: Nodo Semilla COMUNIDADES EMERGENTES
Page 71 and 72: cultura de comunicación sea capaz
Page 73 and 74: El proyecto de desarrollar Cibercul
Page 75 and 76: 2.3 Comunidades Emergentes: San Jua
Page 77 and 78: proceder, hay una lógica de vida y
Page 79 and 80: entre otros, el cual ha sido certif
Page 81 and 82: CECL IXTLÁN DE JUÁREZ, OAXACA Y S
Page 83 and 84: El concepto de educación continua,
Page 85 and 86: PERFIL Académicos, Investigadores
Page 87 and 88: CLAUSURA OPERACIONAL ELEMENTOS DEL
Page 89 and 90: que permita el diseño e implementa
Page 91 and 92: Para mostrar los resultados del tra
Page 93 and 94: La labor docente, desde nuestra pro
Page 95 and 96: Sistema “clase inicial” Fig 3.2
Page 97 and 98:
observable ante si mismas (observac
Page 99 and 100:
en la elaboración de preguntas per
Page 101 and 102:
por los lineamientos del LabCOMplex
Page 103 and 104:
4. A partir de la intervención de
Page 105 and 106:
A partir de de la revisión del map
Page 107 and 108:
Fig3.4 Metodología de Trabajo en A
Page 109 and 110:
Según estos lineamientos, la inves
Page 111 and 112:
Fig. 3.5 Sistema Clases 1 En un ini
Page 113 and 114:
alumnos depositan en su maestro dis
Page 115 and 116:
3.4.1.- Espacios físicos El Espaci
Page 117 and 118:
3.4.3.- Resistencia de los alumnos
Page 119 and 120:
Uno de los factores que propició e
Page 121 and 122:
1. Una causa por la que el docente
Page 123 and 124:
clase, se construyó en el grupo cu
Page 125 and 126:
que exista una comunidad, porque en
Page 127 and 128:
tres culturas, y la escuela como tr
Page 129 and 130:
CAPÍTULO 4. Cibercultur@ y conocim
Page 131 and 132:
a nivel local no sólo porque [esto
Page 133 and 134:
La puesta en marcha de este proceso
Page 135 and 136:
generaciones, la expresiones del po
Page 137 and 138:
d) Le da un particular énfasis a l
Page 139 and 140:
Desde la Cibercultur@, para la cons
Page 141 and 142:
información que va desde la concep
Page 143 and 144:
están constituidos por otros actor
Page 145 and 146:
El tercer subsistema es constituido
Page 147 and 148:
2. Formulamos preguntas sobre el pr
Page 149 and 150:
construcción colectiva de conocimi
Page 151 and 152:
Fig. 4.3 Actividades entre miembros
Page 153 and 154:
interés concreto que diferentes ac
Page 155 and 156:
CAPÍTULO 5. La complejidad del pro
Page 157 and 158:
Partimos de la hipótesis de que el
Page 159 and 160:
Esta revolución cultural y re-estr
Page 161 and 162:
interacción con el grupo social al
Page 163 and 164:
para adaptarse (en acoplamiento est
Page 165 and 166:
Fig. 5.5 Lista de Códices prehisp
Page 167 and 168:
Fig. 5.7 Lista de libros del siglo
Page 169 and 170:
Fig. 5.8 Prólogo del la Historia d
Page 171 and 172:
los libros europeos. Se puede consi
Page 173 and 174:
Fig. 5.12 Imagen Capitular. La conq
Page 175 and 176:
e) Dentro de algunas miniaturas vem
Page 177 and 178:
los ritos, historias y vida cotidia
Page 179 and 180:
Fig. 5.16 Una Página del Catecismo
Page 181 and 182:
Patrick Johansson, afirma que en Me
Page 183 and 184:
1867 en la biblioteca Nacional en M
Page 185 and 186:
las cantidades implica una transfor
Page 187 and 188:
• Un químico hará pruebas de di
Page 189 and 190:
Fig. 5.18 Vocablos surgidos de la p
Page 191 and 192:
son la evidencia empírica. • El
Page 193 and 194:
6.1. Contexto y preguntas Como ya h
Page 195 and 196:
tienden a adaptarse a las formas de
Page 197 and 198:
perspectiva que parte de un modelo
Page 199 and 200:
como “un conjunto de informacione
Page 201 and 202:
6.1.2 Las Representaciones y Práct
Page 203 and 204:
6.1.3 Perspectiva sistémica A part
Page 205 and 206:
que determina los significados que
Page 207 and 208:
2005). De esta información propone
Page 209 and 210:
operaciones básicas son las compar
Page 211 and 212:
diferenciaciones e integraciones m
Page 213 and 214:
Figura 6.4: Representación del esp
Page 215 and 216:
Figura 6.5a: Matriz de interacción
Page 217 and 218:
Fundamentada (Glasser y Strauss, 19
Page 219 and 220:
Con este mapeo y conjugación de co
Page 221 and 222:
Opción 87: nivel de relaciones IN
Page 223 and 224:
Figura 6.7: Esquema de interacción
Page 225 and 226:
Figura 6.8: Elementos y relaciones
Page 227 and 228:
al establecimiento de Estructuracio
Page 229 and 230:
que tiene un grupo de investigació
Page 231 and 232:
Figura 6.10: Relación de temas abo
Page 233 and 234:
Integración de productos (com) 1 1
Page 235 and 236:
Figura 6.14: Valoración de subcate
Page 237 and 238:
Adelantemos una inferencia que debe
Page 239 and 240:
Para cada gráfica se dispone de tr
Page 241 and 242:
Las representaciones diacrónicas -
Page 243 and 244:
enunciados seleccionados en el aná
Page 245 and 246:
67 > #i92 nosotros en ese último c
Page 247 and 248:
Desde el punto de la Epistemología
Page 249 and 250:
la parte izquierda de la figura se
Page 251 and 252:
desarrollo cognoscitivo, el intra,
Page 253 and 254:
Capítulo 7. Hacia una reflexión d
Page 255 and 256:
Del proceso de Nosotrificación El
Page 257 and 258:
que representara al grupo. Más que
Page 259 and 260:
contemplar las distinciones que nos
Page 261 and 262:
l) Nos acercamos más profundamente
Page 263 and 264:
Glosario de Términos • Acoplamie
Page 265 and 266:
se les confiere, tienen todas las p
Page 267 and 268:
Nafarrate 55 , “este concepto deb
Page 269 and 270:
sistema y entorno)” (Luhmann, 199
Page 271 and 272:
“Cada observación sobre el entor
Page 273 and 274:
gran importancia para la construcci
Page 275 and 276:
de la red de elementos / relaciones
Page 277 and 278:
Para Rolando García, el complejo e
Page 279 and 280:
Se refiere al sentido común, a la
Page 281 and 282:
• Heurística • Información Pa
Page 283 and 284:
lograr un objetivo teóricamente pe
Page 285 and 286:
Es la historia de los cambios estru
Page 287 and 288:
todos los casos codificada y decodi
Page 289 and 290:
elación con el sistema”(Luhmann,
Page 291 and 292:
BIBLIOGRAFÍA Abric, J. (1994). Met
Page 293 and 294:
-------- (2009). “Cibercultur@ as
Page 295 and 296:
Galindo, Jesús (1998). Técnicas d
Page 297 and 298:
-------- (1998). “Educación, tec
Page 299 and 300:
Lee, R., Geyer, F. y Hornung, B. (2
Page 301 and 302:
Mora, M. (2002). La teoría de las
Page 303 and 304:
UNESCO/ICSU [International Council
show all

Sociocibernética y cibercultur@ apuntes desde México ... - UNAM

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?