Sociocibernética y cibercultur@ apuntes desde México ... - UNAM

Fig. 3.7 Subsistema “Clase” 2
De acuerdo a este modelo el sistema clase mantiene los mismos subsistemas básicos pero
incluye las condiciones de certidumbre y las tareas no evaluables como elementos de
relación entre el profesor y los alumnos. También incluimos el resto de las nuevas
categorías de análisis el espacio de interacción entre el docente y los estudiantes.
La revisión a fondo del diario de campo también nos permitió darnos cuenta del papel
central que el diálogo tiene en el proceso de construcción de Cibercultur@ por lo que para
las fases dos y tres decidimos centrar nuestra atención en la construcción de Cultura de
Comunión.
Los grupos con los que trabajamos la segunda fase (Materia de DHP) desarrollaron grados
de Cultura de Comunicación. Separar la tarea con la que se evalúa de la tarea que centra el
desarrollo de Cibercultur@ y tomar en cuenta los elementos agregados al sistema clase,
fueron estrategias exitosas para ese propósito. Para la tercera fase (grupo de Comunicación)
decidimos, como estrategia de trabajo, que las conceptos centrales de Cibercultu@ fueran
parte del temario del grupo.
Durante la tercera fase los alumnos y el maestro reflexionaron sobre los aspectos teórico-
metodológicos guiaron su tarea. Este cambio en la estrategia nos permitió desarrollar
niveles muy satisfactorios de cultura de Comunicación, Cultura de Información y Cultura
de conocimiento en el grupo.
Para terminar este capítulo explicaremos cada uno de los nuevos elementos integrados al
sistema clase y el papel de estos en el desarrollo de Cibercultur@
3.4 Efectos de los cambios en el Sistema “clase”
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