Sociocibernética y cibercultur@ apuntes desde México ... - UNAM

La labor docente, desde nuestra propuesta, es entendida como una labor de gestión
cultural 21 lo que nos permite observarla como un conjunto de vectores, es decir como
acciones dotadas de magnitud (expresada los grados de impacto) y sentido (expresada en
los estilos de enseñanza); pues los contenidos del curso y las relaciones formales e
informales que se establecen en un salón de clase reafirman y/o transforman la cultura de la
sociedad a la que pertenecen ya sea de forma intencional y explícita o no.
Entender al proceso educativo como proceso de gestión cultural nos permite explicar la
fuerza potencialmente transformadora que la educación tiene en la sociedad. La fuerza de
nuestra propuesta radica en que a través de las metodologías de Cibercultur@ volvemos
explícitas las transformaciones culturales, que por medio de un proceso docente se da en los
alumnos y su maestro.
3.1.2 Sociocibernética integrada al trabajo docente
Cómo ya hemos desarrollado en el capítulo 1, la Sociocibernética nace de la aplicación de
las teorías de Maturana y Varela así como de la cibernética de primer y segundo orden,
entre otras, a las ciencias sociales. Metodológicamente nos permite observar la realidad
social como sistemas que son capaces de auto-organizarse por si mismos.
La cibernética de segundo orden o cibernética de la cibernética (Von Foester 1973) observa
al observador en el momento de su observación. Nos permite reflexionar sobre cómo
reflexionamos. Es mediante ésta que el docente y los discentes en una actitud dialógica
pueden diseñar e implementar estrategias para construir, colectivamente, conocimiento
significativo, una vez que en la comunidad ha emergido cultura de conocimiento.
21 “el conjunto de prácticas que tienen como finalidad estimular la iniciativa y la participación de las
comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica global de la vida socio-política en que
están integradas”(Ander -Egg, 2006:139)
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