Sociocibernética y cibercultur@ apuntes desde México ... - UNAM

contenidos filosóficos o las reflexiones sobre como unir al grupo debían ser aportados por
ellos, utilizando los contenidos del curso como herramientas para lograr sus objetivos.
Separar la evaluación formal del curso de la tarea motivadora fue una medida simple pero
muy efectiva para lograr que el grupo se apropiara al 100% de la tarea a realizar. El maestro
pudo dictar los contenidos de la clase y estos sirvieron como herramientas para los
alumnos, quienes aplicaron lo aprendido en sus respectivos proyectos. Es importante
destacar que sólo un alumno del grupo “A” fue a extraordinario de Filosofía, el cuál logro
pasar, en una entrevista posterior este maestro declaró que el cambio de actitud frente a su
materia por parte del grupo había sido muy notable. Sobre el grupo “B” la coordinación
pudo confirmar un cambio significativo en la dinámica interna del grupo, la cuál fue notada
por el resto de los profesores.
3.4.5.- Ejercicio de poder.
El ejercicio de poder está presente en toda relación educado-educando, por más horizontal
que sea una relación este ejercicio no desaparece, la diferencia de edades, experiencia y
conocimiento, impide que la relación por más horizontal que ésta sea, esté carente de él. La
diferencia estriba entre imponer verticalmente un poder - control o ejercer horizontalmente
un poder - guía. Quedó muy claro en los grupos de literatura que pretender suprimir la
relación de poder entre alumnos y maestro da como resultado un vacío de poder que genera
angustia tanto para los alumnos como para el docente, siendo los primeros los principales
interesados en que se regrese al estado anterior.
Sobre el ejercicio vertical del poder en el aula, en términos de dominación (control),
pudimos llegar a las siguientes conclusiones:
120