Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

seits engeren konzeptionellen Ansätzen, die ausschließlich der damaligen
Wissenschafts- und Kulturpolitik zuzurechnen wären.
Zu diesem theoretischen Kernbestand zählten dann paradigmatisch zu verstehende
Ansätze wie:
1) das Tätigkeitskonzept des Lernens in seiner Einbettung in das soziale Umfeld,
2) ein dialektisch konzipiertes Verhältnis zwischen Individuum und Gesellschaft,
3) das Konzept lernender Aneignung in einer dialektischen Deutung von
Subjektivität.
Die Studie von Franzke/Franzke bietet mit dieser Unterscheidung die Möglichkeit,
den theoretischen Diskurs in der DDR in ihrem Kern wieder anschlussfähig
zu machen an eine Theorieentwicklung, wie sie gegenwärtig international
im Zusammenhang mit “Lernen im Prozess der Arbeit”, “Kompetenzentwicklung”
im Kontext einer “neuen Lernkultur” und im Diskurs zu einem
erweiterten Lernbegriff für lebenslanges Lernen stattfindet.
Eine derartige Rezeption verlangt neben der Bezugnahme klassischer materialistischer
Theorieansätze (wie z. B. “Lernen im Tätigsein”) zu gegenwärtigen
Theoriediskursen (z. B. “Kompetenzentwicklung” oder “Organisationslernen”)
gleichzeitig auch die Fähigkeit und Bereitschaft, spezifische
Einengungen und Fehlentwicklungen in den DDR-Diskursen zurück zu nehmen,
um die paradigmatisch zu verstehenden Erkenntnismöglichkeiten der
Theorieansätze nun voll ausschöpfen zu können.
Mögliche Arbeiten, die an die Studie von Franzke/Franzke anschließen, sollten
sich daher weniger den historisch bedingten “politischen Überformungen”
widmen, sondern die Fruchtbarkeit und Anschlussfähigkeit dialektisch-materilistischen
Denkens für gegenwärtige Theoriediskurse für Lebenslanges
Lernen herausarbeiten.
Hierbei kommen in der Studie folgende Themenbereiche in den Blick:
1) Tätigkeitskonzept
Ausarbeitung einer dialektischen Sicht auf die Einbettung von Tätigkeit in
sein soziales Umfeld. Demzufolge geht es um ein wechselseitiges Bedingungsverhältnis:
Das soziale Umfeld konstituiert sich durch die Art der es erschließenden
Tätigkeit (einerseits) und bietet als Möglichkeitsraum (enabeling
structure) die Struktur für eben diese Tätigkeit (Lernen folgt dabei der
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