Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

der sie sich erwerben kann, und wir sind davon überzeugt, dass Marx nicht
den finsteren Determinismus gelehrt hat, den Axmacher ihm unterstellt. Es
ist übrigens in Axmachers Konzeption unverständlich, dass das Kapital, das
über seinen Agenten, den Staat, das Fortbildungswesen steuert, nicht in der
Lage sein sollte, die von Axmacher denn doch am Schluss vermutete Sprengkraft
von Bildung zu entschärfen. Wenn man schon in einer Art Verschwörungstheorie
die konsequente Fremdsteuerung der gesamten Erwachsenenbildung
durch Staat und Kapital unterstellt, sollte man diesem allmächtigen
Kartell nicht zugleich Schwäche und Unfähigkeit unterstellen.
7.5 Verwissenschaftlichung der Erwachsenenbildung?
Lutz von Werder (1975)
Im Bewusstsein nicht weniger derjenigen, die Anfang der 70er Jahre die
Theorie der Erwachsenenbildung weiterzubilden versuchten, war ihr eigener
Übergang von der Studentenzeit in die Bildungspraxis ein historischer Neuanfang,
Beginn einer neuen Epoche, die zu allem Herkömmlichen in diametralem
Gegensatz stand. Als theoretisches Modell lag Oskar Negts für den
Raum gewerkschaftlicher Schulungsarbeit gedachte Konzeption vor. Lutz
von Werder versuchte 1975, Negts Ansatz in Form eines “Einführungskurses
für Pädagogen” zukünftigen akademisch ausgebildeten Erwachsenenbildnern
zu vermitteln (in: Siebert 1977, S. 223 ff.). Bei der Umsetzung in ein universitäres
Lehrfach ergaben sich typische Abwandlungen.
Zunächst erklärt von Werder die Notwendigkeit einer grundlegend neuen
Konzeption der Lernziele des neuen Studienfachs Erwachsenenpädagogik.
Dieses Studienfach dient der Professionalisierung der Erwachsenenbildung
und damit deren Eingliederung in das gesamte Bildungssystem der Bundesrepublik.
Da dieses Bildungssystem als bürgerliches die Klassenstrukturen
der Gesellschaft spiegelt und verstärkt, bedeutet die Einbeziehung der Erwachsenenbildung
in dieses System die Reproduktion dieser Strukturen auch
auf dem Gebiet der Erwachsenenbildung. Von Werder geht dabei von Negts
Feststellung aus, dass das Bildungsangebot der Erwachsenenbildung von einem
Großteil der Bevölkerung – nämlich den Industriearbeitern und den Angestellten
in den Großraumbüros – nicht wahrgenommen werden könne.
Deutlicher als Negt formuliert von Werder dies als Vorwurf: Seiner Meinung
nach “äußert sich der Klassencharakter des Erwachsenen-Bildungssystems
darin, dass er die Unterprivilegierten weitgehend von der Weiterbildung ausschließt.”
(von Werder, in: Siebert 1977, S. 224) Schon hier wären einige kritische
Rückfragen zu stellen, nämlich erstens, ob der Begriff der “Unterprivilegierung”
nicht einem anderen kategorialen System entstammt als die offenbar
beabsichtigte Analyse des Klassencharakters von Gesellschafts- und Bil-
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