Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

produzierten Objekte (materielle und ideelle Werte, gesellschaftliche Beziehungen)
aneignet, wobei die sich entwickelnden “inneren Systeme” bestimmt
werden durch die anzueignenden Inhalte sowie die Qualität der erzieherischen
Bedingungen. Ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung meinte
immer ein komplexes Herangehen, intendierte Bewusstseinsentwicklung,
Verhaltenseigenschaften, Fähigkeiten und Fertigkeiten (vgl. Wessels 1978,
S. 68, 127). Die Persönlichkeit werde durch das “innere System” der individuell
erworbenen Kenntnissysteme, Fähigkeiten und Verhaltenseigenschaften
charakterisiert.
Die Rolle von Bildung und Erziehung für die Entwicklung der Individuen zu
Persönlichkeiten wurde aus der Position Rubinsteins abgeleitet. Alle äußeren
Einwirkungen auf den Menschen werden vermittelt und gebrochen durch
seine inneren Eigenschaften und Zustände als Komplex innerer Bedingungen.
Aus Sicht der Psychologie Rubinsteins macht das Wesen einer Persönlichkeit
die zu einem Ganzen verbundenen inneren Bedingungen aus. Daran
anschließend formulierte Kossakowski: Unter Persönlichkeit verstehen wir
“den konkreten, historisch entwickelten und gesellschaftlich tätigen Menschen,
der psychologisch charakterisiert werden kann als ein dynamisches
System (als Einheit) von allgemeinen, besonderen und individuellen Dispositionen
des Leistungs- und Sozialverhaltens in einmaliger (unwiederholbarer)
Struktur, das sich auf der Grundlage der in der Phylogenese entwickelten
biologischen Voraussetzungen durch gesellschaftlich gesteuerte, aktive
Wechselwirkung mit den natürlichen, insbesondere mit den gesellschaftlichen
Lebensbedingungen und stets in Abhängigkeit von individuellen Lebenslagen
entwickelt hat.” (Kossakowski 1973, S. 36).
Im pädagogischen Diskurs ging es vor allem darum, den weiten Begriff der
Persönlichkeit hinsichtlich des Bildungs- und Erziehungsziels zu verengen
und in Anlehnung an die politische Diskussion zu bestimmen, was eine sozialistische
Schülerpersönlichkeit ausmache. Für die Entwicklung des Individuums
zur Persönlichkeit wurden Qualitätsmerkmale als Orientierungsgrößen
für den Bildungs- und Erziehungsprozess herausgearbeitet:
– Umfang und Qualität des Wissens,
– Verlaufsqualitäten geistiger Prozesse,
– sozial- und individual-charakterliche Einstellungen als Komplex von
Handlungsantrieben,
– politisch- weltanschauliche Einstellungen und
– Selbststeuerung.
Neben den Impulsen aus der Psychologie waren die Pädagogen mit Positionen
aus der DDR- Philosophie konfrontiert, die eine eindeutige Ausrichtung
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