Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

ichtungen verbundenen – soziokulturellen Zentren lässt sich auf die Zielgruppenkonzepte
jener Phase zurückführen.
Hinzu kam eine u. a. durch die Bildungsreform der 60er Jahre und die kulturrevolutionären
Auswirkungen des studentischen Protests ausgelöste partielle
Durchlässigkeit der Gesellschaft, eine veränderte Zuteilung und Eroberung
sozialer Positionen, die weder die Pädagoginnen und Pädagogen noch
die Teilnehmenden unberührt ließ. Traditionelle Schichten verloren im Lauf
von zwanzig Jahren ihre frühere Hermetik; neue Milieus mussten nicht mehr
nur gewonnen werden, sondern sie stellten auch spezifische Ansprüche an
Form und Inhalt von Weiterbildungsveranstaltungen (Barz 2000, S. 22 ff.).
Das frühere “Aufsuchen” von Teilnehmerinnen und Teilnehmern wandelte
sich zu einer mehr und mehr selbstbewussten Nachfrage gut vorgebildeter
“Kunden” nach anregend-unterhaltsamen Settings, die der Selbstrepräsentation
breiten Raum lassen.
“Zielgruppen” sind unter diesen Bedingungen weniger leicht zu bestimmen
als in den Jahren, in denen Hans Tietgens fragte, weshalb “wenig Arbeiter in
die Volkshochschule” kommen. Die Bedeutung des Begriffs Zielgruppe
scheint sich zur Adressatenorientierung hin zu verschieben; er wird ohne die
frühere Emphase “zum Instrument einer besseren Platzierung von Angeboten”
(Körber 1995, S. 59 ff.; S. 360). Provozierend wird in den letzten Jahren
auch schon – in radikaler Umkehr der Perspektive – die Mehrheitsgesellschaft
zur “Zielgruppe” erklärt, um ein Defizit im Umgang mit Fremdheit
und Andersartigkeit bloßzulegen.
Es ist wohl nicht überinterpretiert, wenn gerade der allmähliche Verlust des
“sonderpädagogischen” Charakters von Zielgruppenarbeit mit dem Gelingen
der frühen Konzepte in einen Zusammenhang gebracht wird. Die Frage,
wie weniger privilegierte und selbstbewusste Erwachsene von Institutionen
angesprochen werden bzw. den Weg dorthin finden können, stellt sich dennoch
auch in Zukunft (Schiersmann 2001).
4.5 Lehrende und Planende
Die sechziger Jahre können als der Beginn der Professionalität in der Erwachsenenbildung
insofern betrachtet werden, als es erst in diesem Zeitraum
sprunghaft zur Schaffung fester hauptberuflicher Stellen kam. In den siebziger
Jahren wuchs dieser Trend noch an. Verbunden war diese Entwicklung
mit vielfältigen Hoffnungen auf einen weiteren Ausbau des Systems der Erwachsenenbildung/Weiterbildung
und diversen Bemühungen, professionelle
Handlungsstandards und Handlungsnormen zu etablieren.
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