Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Aus der Vielzahl der Transferbeispiele sollen noch zwei Anwendungsfälle
herausgehoben werden. Der erste Fall stellt einen Versuch dar, das Konzept
der “gestaltungsorientierten Berufsausbildung” mit dem Arbeits- und Lernaufgabenkonzept
zu verbinden. Am Fall der Prozessleitelektroniker-Ausbildung
in der Stahlindustrie schildert Drescher einen Ansatz, bei dem die Auszubildenden
die Aufgabe übernehmen, Messgeräte für besondere berufliche
Anwendungsfälle zu entwickeln und dabei Lösungen im Spannungsfeld arbeitspraktischer,
wirtschaftlicher und ökologischer Zielstellungen zu suchen
(Drescher 1996). Der zweite Transferfall entstammt einem Modellversuch
zur integrierten Doppelqualifikation (gleichzeitiger Erwerb der Berufsausbildung
und der Fachhochschulreife im Dualen System; vgl. Höpfner
1995). Der Anspruch, sowohl berufliche Qualifikationen als auch das Bildungsziel
der Studierfähigkeit in einem betrieblichen Ausbildungsgang in
Kooperation mit Berufsschulen erreichbar zu machen, sollte durch so genannte
integrierende Lern- und Arbeitsaufgaben eingelöst werden. Diese integrierenden
Aufgaben sollen Verbindungsstellen zwischen beruflich-praktischen
Arbeitshandlungen und bildungsrelevanten Problemlösehandlungen
enthalten, eine Fixierung an der Einzelhandlung zugunsten der
Reflexion von Handlungszusammenhängen vermeiden und natürlich die
Selbstverantwortung der Lernenden für ihren eigenen Lernprozess sowie die
Mitgestaltung des Ausbildungsprozesses entwickeln helfen. Konkret bedeutet
dies unter anderem, dass die in den Betrieben zu lösenden Lern- und Arbeitsaufgaben
in gemeinsamen Ausbilder-/Lehrer-Teams so ausgewählt und
gestaltet werden müssen, dass sie dem Erwerb und der Festigung von schulischen
und überfachlichen Inhalten dienlich sind. Einfache Entwicklungsbeispiele
sehen beispielsweise so aus, dass die praktischen Aufgabenstellungen
in einer Fremdsprache vorgegeben und mit der Forderung verbunden werden,
deren Bearbeitung ebenso darzustellen, oder dass die im Prozess der Aufgabenlösung
entwickelten Handskizzen im berufsschulischen Fachzeichnen
aufzuarbeiten sind. Komplexere, integrierte Lern- und Arbeitsaufgaben betonen
den Technik-/Arbeitsgestaltungsaspekt (z. B. in Form von betrieblichen
Änderungsprojekten und Arbeitsplatzanalysen), wobei der Planungsimpuls
zunehmend stärker vom Lehrer/Ausbilder auf den Lernenden übergeht.
Natürlich stellt sich angesichts der erfreulichen Breite und Kreativität des
ausbildungsbezogenen Konzepttransfers auch die Frage nach der Gefahr der
Überdehnung des eigentlichen konzeptionellen Hintergrunds. Hinter dem
Lernaufgabenkonzept (vgl. Kap. 3.2 a) steht aus unserer Sicht vor allem der
Anspruch, die spezifischen Vorteile und Eigenarten des aufgabenbezogenen
Lernens samt der hierfür besonders geeigneten Methodik für komplexe Lerninhalte
und umfangreichere Lehr-/Lernprozesse nutzbar zu machen. Der
Lernimpuls kommt dabei grundsätzlich aus der in der Arbeitspraxis festge-
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