Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Tabelle 10
Motive, die die Lernaktivität beeinflussen (vgl. Henning 1977, S. 204 -206)
Motiv
staatsbürgerliches Motiv
Erkenntnismotiv
materielles Motiv
Geltungsmotiv
Erlebnismotiv
soziale Identifikation mit
den Eltern
soziale Identifikation mit
dem Lehrer
Inhalt
Bedeutsamkeit des Lernens für das spätere Leben in der
Gesellschaft
Wert der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten für
das Erreichen eines unmittelbaren Ziels des Lernens
Bedeutsamkeit des Lernens für den künftigen Status
hinsichtlich der materiellen Lebenssicherung
Prestige insbesondere unter den Schülern
emotionaler Eindruck durch die Attraktivität der Aneignung
eines Lernstoffs
Erfüllung der elterlichen Erwartungen
Erfüllung der Erwartung des Lehrers
Die Diskussionen über die Motivation und den Entscheid für eine Lernhandlung
fanden seit etwa Ende der 70er Jahre unter dem Aspekt der Bedürfnisse
und Interessen statt. Wesentliche subjektive Bedingung für die Herausbildung
eines Motivs als bewusster subjektiver Beweggrund des Handelns ist
die Existenz eines Bedürfnisses, das als emotional-energetische Komponente
in das Motiv eingeht (vgl. Kossakowski 1980, S. 50).
Nach Drews, Fuhrmann und Rehak ist die Aktivierung des Schülers unmittelbar
mit der Herausbildung seines Erkenntnisinteresses verbunden. Diese
kann in drei Dimensionen erfolgen (vgl. Tabelle 11).
Tabelle 11
Herausbildung des Erkenntnisinteresses (vgl. Drews/Fuhrmann/Rehak
1985, S. 57 f.)
Dimension
Unterrichtsstoff
Tätigkeit
soziale Beziehungen
Inhalt
– Neuwert für den Schüler
– Bedeutsamkeit in der Geschichte des Erkennens
– praktische Bedeutsamkeit
– individuelle Bedeutsamkeit
– produktive Arbeitsatmosphäre
– echte Anforderungssituation
– Einsichtigkeit von Sinn und Zweck
– Erleben des Schönen, Besonderen und Originellen der
Aufgabenlösung
– Aussichten auf Erfolg
– Aufmerksamkeit
– Vertrauen und Forderung
– Unterstützung
– Kollegialität
– Anerkennung
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