Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

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aufgaben müssen hinsichtlich ihres Schwierigkeitsgrades in der “Zone
der nächsten Entwicklung” der Lernenden liegen; das heißt, dass ihre
Lösung nicht ohne aktive Lernerzuwendung und Lernanstrengung gelingen
kann, aber auch nicht eine massive Unterstützung des “Lehrers”
voraussetzt. Der “Lehrer” muss also zunächst als Lernaufgaben-Konstrukteur
tätig werden.
– Bei der Bearbeitung der einzelnen Lernaufgaben ist gezielt die Herausbildung
und auch die Verinnerlichung einer Phasenstruktur zu unterstützen.
Diese Ablaufstruktur soll bei der Herausbildung optimaler
Orientierungsgrundlagen ansetzen, darauf aufbauend eine Verknüpfung
von praktischen und sprachlich-begrifflichen Lösungshandlungen
sicherstellen, in eine kognitiv-begriffliche Auseinandersetzung
mit der Aufgabenstellung einmünden und schließlich lösungsnotwendige
und den Transfer verbessernde Kontrollprozesse stimulieren. Die
Hauptaktivitäten im Arbeits- und Lösungsprozess liegen beim “Lerner”,
der “Lehrer” hat methodische Unterstützungsfunktionen und
macht erforderlichenfalls neues Wissen verfügbar.
– Das Aufgabenwissen wird in verschiedenen Abstufungen und Abstraktionsgraden
in den Prozess der Lernaufgabenbearbeitung eingespeist.
In der Phase der Herausbildung von Orientierungsgrundlagen geht es
erstrangig um lösungsnotwendiges Wissen. In methodischer Hinsicht
müssen die Lerner in die Lage versetzt werden, die Lernaufgabe und
ihre Zielstellung zu verstehen, die damit verbundenen Schwierigkeiten
zu erkennen und eine grobe Vorstellung von Lösungsmöglichkeiten
und -wegen auszubilden. In sachlich-fachlicher Hinsicht müssen vom
“Lehrer” vor allem die Kenntnisse vermittelt werden, ohne die eine
praktische Aufgabenlösung nicht möglich ist, die aber gleichzeitig vom
Lerner unter den gegebenen Umständen nicht eigenständig im Vorgang
der Aufgabenlösung erworben werden können.
– In der Phase der praktischen und sprachlich-begrifflichen Aufgabenlösung
wird dieses Aufgabenwissen, z. B. über bereitstehende Medien,
gezielt ergänzt. Im Vordergrund steht jedoch die Herstellung von handlungsbezogenen
Verbindungen zwischen methodischem und gegenstandsbezogenem
Wissen – das heißt die Entstehung von Aufgabenkönnen
– und die Bildung symbolischer und sprachlich-begrifflicher Abstraktionen.
– Die Kontrollphase der Lernhandlung eignet sich besonders gut, um das
schon erarbeitete Aufgabenwissen vor dem Hintergrund der Aufgabenlösung(en)
zu bewerten und gezielt zu vertiefen. Neben apersonalen
Medien fungiert hier der “Lehrer” als Informationsquelle. Nicht weniger
wichtig ist die in dieser Phase erfolgende Rückmeldung an den Lernenden
über seinen Lernerfolg. Die Lernaufgabe ist optimal konstruiert,
wenn die Lösungsgüte der Aufgabenstellung direkt mit der Höhe