Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Weiterentwicklungen dieser Methodologie unter noch stärkerer Berücksichtigung
der Selbsttätigkeit (“freie geistige Arbeit”) und des interaktionellen
Lernens gehen unter anderem auf Hugo Gaudig und Otto Scheibner zurück.
In ihren Konzeptionen tritt der Lehrer zwar nicht völlig aus seiner alten Rolle
zurück, wandelt diese jedoch zu der eines Methodenhelfers (heute würde
man dazu wohl “Coach” sagen).
Die pragmatische Bildungskonzeption und die Arbeitsschulpädagogik hat
ihre Orientierungskraft für die berufliche Bildung auch heute noch nicht verloren.
Unübersehbar ist, dass es sich bei unserem modernen Bild von der vollständigen
Arbeits- und Lernhandlung im Grunde um eine schon recht alte
Vorstellung handelt, fast schon um eine anthropologische Konstante, wohingegen
sich die heutige Berufsarbeit im Vergleich zu der vor etwa 100 Jahren
doch sehr gewandelt hat. Vergleicht man in diesem Zusammenhang beispielweise
eine klassische handwerklich-künstlerische Tätigkeit mit der Überwachungsaufgabe
an einem automatisierten Fertigungsprozess, dann fällt nicht
nur die Mediatisierung von Aufgabeninhalten durch die heutige Computertechnik,
sondern auch eine wachsende Abhängigkeit der Aufgabenbewältigung
von technischen, organisatorischen und wirtschaftlichen Rahmenbedingungen
und Ereignissen auf. Sicherlich hat die industrielle Arbeitsrealität
vor gut 100 Jahren ebenfalls nur sehr eingeschränkt dem idealisierten Handlungsbild
des reflektierten Handwerkers entsprochen. Aber die Problematik
hat sich eher noch zugespitzt: Wie kann unter den gegebenen modernen Bedingungen
(beispielsweise: hohe stofflich-theoretische Lernanteile, starkes
Anwachsen des Wissensumfangs, Einschränkung praktischer Lern- und
Übungschancen, Unvorhersehbarkeit von Eingriffsnotwendigkeiten und geringe
Vorplanbarkeit von Eingriffen) eine die Trennung von Theorie- und
Praxislernen vermeidende, d. h. aufgabenorientierte Lehr-/Lernstrategie
funktionieren? Und macht es – anders herum gefragt – unter den gegebenen
Bedingungen überhaupt noch Sinn, berufliche Grundkenntnisse zu vermitteln
und auf einen mehr oder weniger zufälligen und langwierigen Prozess ihrer
Umsetzung in berufliches Können zu setzen, wenn es immer schwieriger
wird, dieses Grundlegende und Dauerhafte in Berufen inhaltlich zu bestimmen?
Im Kapitel 4.3 werden wir auf diese Fragen zurückkommen.
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