Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

tion leisten. In solchem “Coaching” für Einzelne in Alltag und Beruf und die
Zivilgesellschaft liegt eine normative Basis, die der allgemeinen und politischen
Weiterbildung auch eine demokratietheoretische Legitimation verleiht
(vgl. Ciupke/Reichling 1994 a).
Die von den Professionellen erwartete Balance zwischen Sache, Personen,
Institutionen und deren Umfeld erfordert Fähigkeiten der wissenschaftlichen
Analyse, eine soziologische Sensibilität und ein vielfältiges Instrumentarium
von Vermittlungsmethoden und Rückkopplungen, für deren Präsenz
wir viele Anhaltspunkte fanden. Insbesondere die Genauigkeit, mit der über
Teilnehmende gesprochen wird, drückt nicht nur Bescheidenheit und “Takt”
in gewachsenem Umfang aus, sondern auch die nahezu einhellig für zentral
gehaltene Berufskompetenz “Reflexivität”. Diese Art von “reflexiver Professionalität”
setzt auch dem Gedanken der Dienstleistungsorientierung
(und entsprechenden Modernisierungsstrategien) Grenzen. Die Differenziertheit
des Interaktionsgeschehens in der Weiterbildung ist auf die genannte
relative Autonomie angewiesen. Das “Mandat” der Weiterbildner “findet
sich weder in der Hingabe an ‚gesellschaftlich relevante Interessen’ noch in
fachlichen Deutungs- und Problemlösungsstrategien um ihrer selbst willen
erfüllt, jedoch auch nicht in einer distanzlosen Annäherung an Selbstorganisationsansätze”
(Dewe 1999, S. 127 f.); vielmehr ist es auf Interaktion, Partizipation
der Lernenden und Wissenschaftsorientierung angewiesen. Der damit
einhergehende Utopieverlust ist wohl unvermeidlich. Die Offenheit des
Lehr-Lern-Verhältnisses als Ergebnis seiner didaktischen und methodischen
Prozeduralisierung und diskursiven Verflüssigung auszuhalten, erfordert
eine hohe Gelassenheit und Elastizität von den Professionellen.
4.6 Aussichten
Dass alle von uns skizzierten Behauptungs- und Veränderungsprozesse ehemals
alternativer und oppositioneller Lernkonzepte sich lediglich ihrer eigenen
Kraft und Praxistauglichkeit verdanken, kann nicht unterstellt werden:
Zu sehr sind diese Konzepte verwoben mit allgemeineren Modernisierungsund
Aufbruchtendenzen. Umgekehrt aber kann die These gewagt werden,
dass die seit den 70er Jahren spürbaren Veränderungen der (west-)deutschen
Gesellschaft ohne das Bündel dieser bildungsreformerischen Prinzipien
kaum vorstellbar wäre.
Ein vorherrschender Eindruck im Vergleich zwischen 70er und 80er Jahren
einerseits und heutigen Zuständen andererseits ist der der Veralltäglichung
von Weiterbildung – dies gilt für ihren Stellenwert im Lebenslauf, die Präsenz
von Institutionen und Angeboten, aber auch für Inhalte und Ziele: Die
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