Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Gewinnung verallgemeinerter Sach- und Verfahrenskenntnisse und höhere
Übertragungseffekte.” (Lompscher 1982, S. 46) Lernaufgaben sind so zu
stellen, dass sie auf Lernstrategien orientieren. Die Qualität der theoretischen
Erkenntnisse und der geistigen Fähigkeiten hängen maßgeblich von
der Methode der Aneignung ab (vgl. Pippig 1980, S. 133).
In den pädagogischen Diskurs flossen neben diesen Erkenntnissen der Psychologie
auch philosophische und politische Positionen ein, die die marxistisch-leninistische
Ideologie als die letztlich entscheidende Orientierungsgrundlage
für die Persönlichkeit und damit auch für den Lernprozess ansahen.
Zu den wesentlichen Merkmalen der “sozialistischen Persönlichkeit” wurde
die schöpferische Aktivität gezählt. Qualitativ hochwertiges Lernen sei ohne
eine aktive Lernhaltung nicht zu erreichen. Die Aktivität des Lernens sollte
in eine möglichst frühe Selbstständigkeit geführt werden. Die Bedeutung des
selbstständigen Lernens wurde u. a. begründet mit:
– der Begrenzung der Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten,
– der dynamischen Entwicklung von Theorie und Praxis sowie
– den Lernerfolgen, die nur durch die selbstständige Auseinandersetzung
mit dem Lernstoff zu erreichen sind (vgl. Grundlagen der geistigen Arbeit
1975, S. 7 f.).
Neben der hohen Eigenaktivität auf der Grundlage einer motivierenden
Handlungsorientierung zeichnet sich die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen
durch das selbstständige Erarbeiten eines Programms bzw. einer Lernstrategie
für die Lernhandlung aus. Entsprechende Schemata, so die Forderung,
sollen von allen Schülern schrittweise angeeignet werden. Bei der Vermittlung
und Aneignung einer eigenständigen Handlungsorientierung müsse
die Ontogenese der Schüler reflektiert und ihre jeweilige Entwicklungsstufe
berücksichtigt werden.
Nach Kossakowski lassen sich folgende Entwicklungsstufen in den Aneignungsmethoden
unterscheiden:
– gelernte Nachahmung bestimmter Handlungsfolgen von Erziehern
oder gleichaltrigen Vorbildern,
– Einprägen von Handlungsvollzügen auf der Grundlage von Abbildungen
oder schematischen Darstellungen,
– verbale Vermittlung detaillierter, konkreter Normen und Handlungsweisen,
– verbale Vermittlung reduzierter, zunehmend verallgemeinerter Normen
und Handlungsanweisungen sowie
153