Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Erwachsenenbildung galt im Horizont der 70er Jahre nicht nur als ein modernes
und Zukunftsfähigkeit förderndes Berufsfeld, sondern auch als eines, das
geeignet war, die Weichen für die politische und gesellschaftliche Zukunft
zu stellen. Zumindest im Bewusstsein der wichtigeren Akteursgruppen ging
es also um ein zentrales gesellschaftliches Steuerungs- und Einflussgebiet.
Man kann die Genese des Feldes in den folgenden Jahrzehnten lesen als ein
gemeinsames Lernen aller Beteiligten, als einen Vorgang der Systematisierung
und Ausdifferenzierung, als den Erwerb einer Professionsethik und eines
reflektierten Handlungsrepertoires.
Dafür, dass eine solche Bewegungsrichtung als Geschichte der Professionalisierung
rekonstruiert werden kann, haben wir in unseren “Versuchsbohrungen”
viele Anhaltspunkte gefunden. Ein wichtiges Indiz ist die zunehmende
Unterscheidung der andragogischen Aufgabenbestimmung von einer gesellschaftspolitischen
Betrachtungsweise – jedenfalls bezeugen viele Expertenantworten
solche Lernprozesse; ein weiteres ist die Vervielfältigung des methodischen
Vorrats an Verfahrensweisen, Lernort- und Gegenstandserschließungen,
Teilnehmeransprachen, Aktivierungsformen und ein drittes
der wachsende Respekt vor den Teilnehmenden.
Mit dem Abschied von der Inhaltsdominanz, wie sie in der klassischen Abbild-Didaktik
vorherrschte, verblasst auch allmählich die Zentrierung auf
die Pädagoginnen und Pädagogen. Man könnte feststellen, je wichtiger der
haupt- und nebenberufliche Pädagoge in einem anspruchsvollen Veranstaltungsarrangement,
desto weniger steht er im Mittelpunkt. Insofern sind die
Anleihen an das Film- und Theaterwesen und Rollenbezeichungen wie Arrangeur
und Dramaturg nicht beliebig und zufällig.
Manche professionellen Debatten der letzten 15 Jahre prägte aber die Befürchtung,
“nur noch” zu moderieren und “ermöglichen”, insofern eine etwas
triviale Dienstleistung zu erbringen. Wir halten diese Sorge um einen Bedeutungsverlust
für übertrieben, weil die neu konturierte Professionslogik bedeutsam
genug für Fortsetzung und Ausbau des Experiments öffentlicher
Weiterbildung ist.
Dass hinsichtlich ihrer Ziele bescheidener gewordene Weiterbildner sich der
Standpunktlosigkeit und dem “Relativismus” anheimgeben, ist eine unberechtigte
Furcht. Nicht nur für prozedurale Normen wie Fairness, Grund- und
Menschenrechte können sich Lernberater und Moderatoren einsetzen; die
Verständigungsprozesse, die sie begleiten, stützen und mitlenken, sind heute
in den meisten Weiterbildungsveranstaltungen so offen für Teilnehmerbedürfnisse
und gesellschaftliche Dialoge, dass sie damit einen wichtigen Beitrag
zu Demokratie, vorpolitischen Öffentlichkeiten und Interessenartikula-
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