Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Jahre zurückreichten, eine breit einsetzbare Systematik “von Formen der
Übung kognitiver Prozesse” (vgl. Höpfner/Skell 1983). Im Mittelpunkt standen
verschiedene “Verfahrensvorschriften” gleich Regeln, die in der Lage
sein sollten, “kognitive Prozesse und deren Wechselwirkung zur praktischen
Tätigkeit (zu) steuern”.
Neben Regeln zur Aktivierung von Gedächtnisbesitz und “allgemein aktivierenden
Impulsen” bewährten sich vor allem Heuristische Regeln als Hilfsmittel
zur selbst gesteuerten Ausrichtung von Lern- und Aufgabelöseprozessen
einschließlich der bei heuristischen Aufgabenstrukturen erforderlichen
geistigen Strategiebildung. Diese Regeln wurden meistens als “kurze Befehls-
oder Fragesätze” formuliert und von den Lernenden in bestimmten
Etappen des Aufgabenlöseprozessens, z. B. kurz vor der praktischen Lösungshandlung
oder in Phasen der Zwischenzielbildung und Ergebnisbewertung,
eingesetzt. Durch Variationen der Aufgabenspezifik bzw. des Allgemeinheitsgrades
der Heuristischen Regeln war es möglich, auch lernschwächere
Lehrlinge gezielt zu fördern, die Regelformulierungen an unterschiedliche
Aufgabenschwierigkeiten anzupassen und in der Ausbildung verallgemeinerbare
Problem- und Aufgabenlöseprinzipien (im Sinne von Methodenkompetenz)
zu vermitteln. Denn “erlernt werden ... nicht nur konkrete Handlungsabläufe,
sondern Prinzipien des gedanklichen und vorstellungsmäßigen
Umgehens mit den im Bewusstsein präsenten Bedingungen, Abläufen
und Folgen von Tätigkeiten”. In dem Kompendium von Hacker und Skell,
aus dem dieses Zitat stammt (Hacker/Skell 1993; S. 231), wird das “Lernen
durch Regelnutzung” sehr umfassend vor allem auch als Methode zur Förderung
des “Selberlernens” dargestellt (Hacker/Skell 1993 230 ff.) und abschließend
auch die Leittextmethode als didaktischer Anwendungskontext
dieses Lernprinzips eingeordnet (Hacker/Skell 1993 258 ff.). In einem Lehrwerk
stellte später Skell eine Möglichkeit zur Integration des “Lernens durch
Regelnutzung” in den “vollständigen didaktischen Gang” der berufspraktischen
Ausbildung dar (Zentralinstitut für Berufsbildung der DDR 1990,
S. 93 ff.). Hierbei handelt es sich um eine “allgemeine Beschreibung des Vorgehens
beim Erlernen von Arbeitsverfahren”, wobei Einheiten der Unterweisung
mit solchen der praktischen Übung von Arbeitsaufgaben verknüpft werden.
Auch in der BRD wurden ab den 80er Jahren Prinzipien des regelorientierten
Lernens in die Arbeitstrainings- und Berufsbildungsforschung aufgenommen
und vor allem im Kontext des Umgangs mit neuen, rechnergestützten
Technologien unter anderem auch in Modellversuchen erprobt (vgl. z. B.
Volpert/Frommann/Munzert 1984; Sonntag 1989, S. 81 ff.).
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