Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

1 Vorwort
In den deutschsprachigen Ländern, vor allem der Bundesrepublik und der
DDR, kam es in den siebziger und achtziger Jahre zur Entwicklung neuer
Qualifizierungs- und Berufsbildungskonzepte. Sie wurden in vielen Fällen
im Rahmen von staatlichen Förderprogrammen und -strukturen in Betrieben
und Bildungseinrichtungen erprobt. Ein nicht geringer Teil dieser Konzepte
war durch einen deutlichen Bezug zur – in der Regel industriellen – Arbeitsaufgabe
und zur Zielgruppe der in der Produktion tätigen, gelernten und
angelernten Industriearbeiter und Industriearbeiterinnen ausgezeichnet.
Nicht nur die Systemkonkurrenz im Bildungs- und Wirtschaftsbereich, sondern
vor allem auch die sich abzeichnenden Veränderungen in der weltindustriellen
Güterproduktion und -distribution bildeten aus heutiger Sicht wichtige
Anlässe dieser Innovationen und Reformen. Wissenschaften wie die
Pädagogik, Psychologie und Soziologie, vor allem aber auch die arbeitswissenschaftlichen
Disziplinen, wurden in diese Konzeptionsbildungsprozesse
zunehmend stärker eingebunden bzw. sie entwickelten sich stellenweise zu
deren Triebkräften. Nicht selten jedoch benötigten diese Konzeptionen zur
Veränderung von Industriearbeit und arbeitsaufgabenorientierter Qualifizierung
noch längere Zeit, bis nennenswerte Verbreitungs- und Transfereffekte
sichtbar wurden.
Der Hauptstrom dieser Entwicklungen bezog sich mehr oder weniger explizit
auf Fortschritte der arbeits- und lernpsychologischen Forschungen. Einen
Dreh- und Angelpunkt bildete hierbei die Handlungsregulationstheorie, welche
in den beiden deutschen Staaten – durchaus schon kooperativ – konzeptionell
weiterentwickelt wurde. In verschiedenen Entwicklungs- und Gestaltungsfeldern
wurden diese Impulse aufgenommen, mit älteren Konzeptionen
wie dem erfahrungsorientierten und projektbezogenen Lernen verknüpft und
in Konzeptionen für unterschiedliche Zielgruppen, Lerninhalte und
Lehr-/Lern-Konstellationen umgesetzt. Die Studie beginnt daher damit, die
Herausbildung dieser Pfade und Felder der Entwicklung und Erprobung – ansetzend
am arbeitspsychologischen Entwicklungspfad – im Kapitel 2 überblicksartig
darzustellen.
Im Hauptkapitel 3 wird der spezielle Bezug von Theorieentwicklung und
Konzeptgestaltung entfaltet. Zunächst erfolgt ein Einblick nicht nur in die
Handlungsregulationstheorie und die Komplementärtheorie des Interiorisationslernens,
sondern auch in die damit von den Anwendern und Nutzern verbundenen
Erwartungen. Zwei Qualifizierungskonzepte, die den gleichen
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