Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Tabelle 6
Klassifikation der Lernarten nach Klix (vgl. Hörz u. a. 1983, S. 516)
Lernart
einsichtiges Lernen
Versuch- und Irrtum-Lernen
instrumentelles Lernen
bedingt reflektorisches Lernen
Habituation
Lernergebnis
semantisch-intentionale Verfügung über
abstrakt begrifflich kognitive Struktur
interne Bildung und Prüfung von Hypothesen
bedingte Aktionen
bedingte Reaktionen
Abgewöhnen unbedingter Reaktionen
Tabelle 7
Unterscheidung von Lernarten nach Clauß (vgl. Hörz u. a. 1983, S. 517)
Lernart
Lernergebnis
Problemlösen durch heuristische
Prozesse
einsichtiges Finden und Anwenden von Strategien
Verknüpfen von Begriffen zu Aussagen operatives Wissen von Zusammenhängen
begriffliches Klassifizieren
generalisierbare kognitive sprachliche Strukturen
multiples Diskriminieren
Unterscheidung perzeptiver Strukturen
assoziatives Verketten
sensomotorische Reaktionsketten
instrumentelles Konditionieren bedingte Aktionen
klassisches Konditionieren
bedingte Reflexe
Aufgabe zugewiesen, die Gesetzmäßigkeiten des Lernens zu erforschen. Ziel
war es, letztlich die Prozesse des Lernens zu beherrschen.
Seit den 70er Jahren wurden die inneren Bedingungen des Lernens gegenüber
den äußeren Bedingungen stärker gewichtet. Die Subjektivität des Lernprozesses
fand unter drei thematischen Gesichtspunkten Beachtung:
– Die Lernhandlung wird bei aller äußerer Einflussnahme letztlich vom
Individuum selbst vollzogen.
– Der Lehrer kann die Lernhandlung noch so gut vorstrukturieren und organisatorisch
absichern, den Schüler noch so gut motivieren und orientieren;
letztlich hängt der Erfolg seiner pädagogischen Arbeit davon ab,
wie der Schüler dies verinnerlicht und in seinen Handlungen umzusetzen
vermag.
– Nur in einer aktiven Lernhaltung, durch aktive Beziehungen zu seiner
Umwelt kann der Schüler diese und damit auch sich selbst verändern.
Mit der verstärkten Reflexion der Subjektrolle des Schülers und der Anerkennung
der Bedeutung der Subjektivität im Lernprozess wurde auch den
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