Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

eitshandlungen nur sehr unzureichend den umfassenden Tätigkeits- und Erfahrungshorizont
abbildeten, in dessen Rahmen die kognitive und motivationale
Entwicklung zunächst der Kinder und Jugendlichen und dann der arbeitstätigen
Erwachsenen stattfindet. Dies gelte sowohl in inhaltlicher Hinsicht,
wenn beispielsweise der soziale und gestalterische Kontext von Tätigkeit
und Arbeit ausgeblendet bleibe, aber auch in struktureller Hinsicht, indem
das HRT-Modell des Lernens weder die subjektiven Lernvoraussetzungen
der Lernenden (d. h. deren kognitive Entwicklungsniveaus, wobei Simon
v. a. auf die Piagetsche Unterscheidung der Stufen des “konkret-operativen”
und des “formal-operativen Handelns” abstellt) noch den von Piaget als Assimilations-Akkomodationsmechnismus
modellierten Prozess der subjektiven
Konstruktion kognitiver Strukturen berücksichtige.
Braters Konzept der “künstlerischen Übungen in der Berufsausbildung”
(Brater 1984), das in Wirtschaftmodellversuche Eingang fand, knüpft insofern
an Simons Gedankengang an, als Brater postulierte, man müsse den aufgabenorientiert-zweckrational
ausgerichteten Lern- und Erfahrungsraum
der Berufsbildung kontrapunktorisch um Erfahrungs- und Lernräume erweitern,
wie sie bei freien künstlerischen Übungen gegeben seien.
Während von Dita Simon die “Erfahrung” als eine notwendige Lernumgebung
für den Aufbau kognitiver Strukturen verstanden wird, setzten die arbeitssoziologischen
Konzeptionen des “erfahrungsgeleiteten Handelns”
(vgl. v. a. Böhle/Milkau 1988 und Böhle/Rose 1992) ihren Argumentationsschwerpunkt
vor allem auf die Bedeutung der direkten sinnlichen Wahrnehmung
und Sinnesdifferenzierung für den Lern- und Arbeitsprozess auch unter
den Bedingungen der rechnergestützten Facharbeit. Damit wollten sie
gleichfalls den Stellenwert des versteckten, impliziten, nicht verbalisierbaren
“Wissens” für kompetentes Handeln unterstreichen. Ihre Denkfigur des
“subjektivierenden Arbeitshandelns” war sicherlich nicht als alternative
Lerntheorie gemeint, sondern eher als eine die sinnliche Wahrnehmung,
Empfindung und Bedeutungskonstruktion betonende Auffassung der
menschlichen Orientierungstätigkeit und der damit unmittelbar verbundenen
Erkenntnisprozesse. Diese Auffassung versteht sich gleichwohl als Kritik
an der als rationalistisch wahrgenommenen Konzeption der Handlungsregulation
und -interiorisation im Sinne von Hacker und Galperin.
Die Erfahrungsorientierung diente als konzeptionsstiftende Leitfigur für
eine ganze Reihe von Arbeit-und-Technik-Projekten mit Zielstellungen im
Bereich Arbeits- und Technikgestaltung (z. B. Computergestütze, erfahrungsgeleitete
Arbeit CEA an der GH Kassel) und von Modellversuchen zur
Beruflichen Bildung im Bereich Dezentrales Lernen im Betrieb (Dehnbostel/Holz/Novak
1992).
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