Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

tionellen Wissensmanagements an. In der Chemischen Industrie mit ihrer relativ
komplexen Verfahrens- und Automatisierungstechnik ging man noch einen
Schritt weiter. Ausgehend von der Einschätzung, dass die Bedingungen der
Aufgabenbewältigung auch von technischen Experten nur sehr eingeschränkt
wahrnehmbar seien und die Kapazität des menschlichen Situations- und Signalgedächtnisses
begrenzt ist, wurde vor allem nach Methoden gesucht, die die
Beschäftigten dazu befähigen konnten, eigenständig Diagnosestrategien und
Handlungsstrukturen für unterschiedliche Handlungssituationen zu entwickeln
(Schindler 1976; Freier/Huybrechts 1980).
Inhaltlich standen offensichtlich Aufgaben mit technisch-gegenständlichem
Bezug im Vordergrund der arbeitspsychologisch inspirierten Qualifizierungsszene.
Allerdings wurde beispielsweise im Rahmen der HdA-Projekte
in der BRD schnell deutlich, dass auch relativ einfach erscheinende dispositive
Tätigkeiten wie z. B. die Organisation eines regelmäßigen Arbeitsplatzwechsels
nicht ohne gezielte und methodisch adäquate Qualifizierungsmaßnahmen
eingeführt und durchgehalten werden konnten (Wöcherl 1988,
S. 28 f.). Das von Semmer und Pfäfflin ursprünglich für ein Rhetorik- und
Verhandlungstraining entwickelte “Interaktionstraining” wurde daher- mit
Erfolg – auch auf die Qualifizierung von Industriearbeitern für organisatorisch-dispositive
Aufgaben übertragen (Semmer/Pfäfflin 1978). Ein anderer,
leider wenig beschrittener Transferpfad wurde von der gegenstandsbezogen-technischen
Arbeitsaufgabe hin zum Sprachenlernen geschlagen: Mit
der “Konzeption des Tätigkeitsbezogenen Spracherwerbs” wurde ein exemplarischer
Weg gefunden, um Arbeitnehmern mit unzureichenden deutschen
Sprachkompetenzen die Teilnahme an sprachgestützten Trainings- und Qualifizierungsmaßnahmen
zu ermöglichen. Diese Zielgruppe konnte gleichzeitig
die deutschsprachigen Grundlagen der Lexik und Grammatik aufgabenbezogen
erlernen (Kohl 1985).
2.3 Beiträge der Arbeitspädagogik
zum aufgabenorientierten Lernen im Betrieb
Während die arbeitspsychologisch inspirierte Arbeits- und Lernforschung
nicht nur theoretisch und konzeptionell, sondern vor allem auch publizistisch
ab den 70er Jahren einen deutlichen Schub erhielt (vgl. auch Kapitel 3.1),
sind die Entwicklungen auf den Seiten der Arbeits- und Betriebspädagogik
(im Folgenden unter dem Begriff Arbeitspädagogik zusammengefasst) in
diesem Zeitraum etwas schwieriger auszumachen. Insgesamt ist einzuschätzen,
so viel sei hier schon vorweggenommen, dass die pädagogische Konzeptentwicklung
vor allem anfänglich stärker von der arbeitspsychologischen
Seite profitierte als umgekehrt.
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