Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

thetisches Urteil) nicht nur vermittelt, angeeignet oder erinnert, sondern
auch diskursiv entwickelt wird – aus zunächst privaten Themen können öffentliche
Anliegen entstehen.
Wie kommen aber Wissensbedarfe zustande, wer definiert sie? In erweiterter
Form kann man – das bestätigen unsere historischen Längsschnittanalysen –
die allgemeine Erwachsenenbildung als Suchbewegung interpretieren, die in
der Lage ist, Wissen zu adaptieren, zu bündeln und zu verteilen. Die von uns in
erstaunlichem Ausmaß vorgefundene und breit diskutierte “Ganzheitlichkeit”
ist das Beispiel eines speziellen neuen Wissens, das vordem im Inhaltskanon
der Weiterbildung so nicht vorgefunden werden konnte und offenbar im Kontext
von Kontingenzerfahrungen, Enttraditionalisierung und Individualisierungsvorgängen
ein junges gesellschaftliches Bedürfnis repräsentiert.
Auch wird heute eine Annäherung von Qualifikationslernen und Identitätslernen
(Arnold 1995, S. 23) und damit eine immer stärkere Konvergenz von
Themen und Inhalten festgestellt, so dass analog zu den Schlüsselqualifikationen
von gemeinsamen Schlüsselproblemen (Faulstich/Zeuner 1999,
S. 58 f.) gesprochen wird. Die Grenzen der traditionellen Inhaltsbereiche und
Wissensgebiete scheinen zu verschwimmen.
Wie immer man diese Tendenzen im Einzelnen beurteilen mag – grundsätzlich
bleibt die Frage, wer die gesellschaftlichen Prioritäten für bestimmte
Lernfelder und Inhalte steuert, welches Regime sich durchsetzt: Ist es der anonyme
Standortbehauptungsprozess und ein dadurch präformierter Markt,
ist es eine in Bildungsfragen sensible und sozial verantwortliche Politik, sind
es die Institutionen oder sind es soziale Bewegungen und Teilnehmende?
Werden die Fragen der Beruflichkeit, der Reproduktion und der öffentlichen
Angelegenheiten in gleicher Weise und in gleichem Umfang berücksichtigt?
Nachdem die Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre sich auch einer demokratischen
Basisbewegung verdankten, die Inhalte und Lernfelder stark bestimmte,
so irritiert und provoziert heute viele professionell Beteiligte der
ständig beschworene stumme Zwang der globalen Verhältnisse.
4.2 Institutionen und Orte
Auffälligstes Merkmal im Hinblick auf die Bildungsinstitutionen ist ihre
Öffnung und Auffächerung: Von größter Selbstverständlichkeit ist inzwischen
die Einsicht, dass wirksame und nachhaltige Lernprozesse durch den
reflektierten Wechsel von Lernumgebungen unterstützt werden und dass
eine vielfältige “Landschaft” von Institutionen mehr Vor- als Nachteile hat.
Den sozialen Raum und seine “Lernprovokationen” mitzunutzen, auf die
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