Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

einheiten (Bewegungsfolgen bzw. Teilhandlungen) werden mit Hilfe der an
den Aufgabenexperten (dies kann auch eine Gruppe sein) gestellten
W-Fragen
– Was geschieht?
– Wie geschieht es?
– Warum geschieht es so?
– Mit Wem und Woran geschieht es?
– Unter Welcher Voraussetzung wird anders vorgegangen?
einer Feinanalyse unterzogen (Hacker 1993, S. 52 f.). Das auf diese Weise
akquirierte Aufgabenwissen bezieht sich sowohl auf das regulatorische
“Wissen, wie” als auch auf das sach- und bedingungsbezogene “Wissen,
dass/warum”, ist sprachlich-begrifflich kodiert und lässt sich um bildhaft-symbolische
Darstellungen ergänzt ohne großen Zusatzaufwand direkt
in Medien für das aufgabenbezogene Lernen übertragen (Witzgall 1995).
Leider fehlt für die Erfassung des Aufgabenkönnens, d. h. der sich in der
praktischen Aufgabenbearbeitung/-lösung äußernden Performanz von Personen,
ein gleichermaßen ausgearbeitetes und praktikables Verfahren, obwohl
gerade im Hinblick auf Möglichkeiten der Lehr-/Lerneffekt-Kontrolle
und einer Lernprozess-Steuerung der Bedarf offensichtlich ist.
3.4 Kritiken und Einwände
Nicht erst in den 90er Jahren, als unter dem Einfluss nicht zuletzt konstruktivistischer
Ansätze die HRT ihre Orientierungskraft und Begriffsbildungsführerschaft
im Bereich der Lern- und Qualifikationsforschung abgeben
musste, wurden ihre theoretischen und anwendungsbezogenen Entwicklungen
kritisch begleitet. Schon 1980 formulierte die “kritische Psychologie”
um Klaus Holzkamp an der FU Berlin eine sehr fundamentale Kritik, die,
wenn man sich z. B. die Anfangserwartungen von Volpert an die HRT (vgl.
Anfang des Kapitels 3.1) erinnert, sicherlich nicht aus der Luft gegriffen war:
Die HRT könne weder emanzipatorische Perspektiven begründen noch zu
kritischer Praxis führen. Sie sei ahistorisch, produktivkraft-, subjekt- und
objektneutral und klammere das gesellschaftliche Moment menschlichen
Handelns, Denkens und Wollens aus. Dementsprechend könnten nur Aussagen
über optimale, an effektiver Produktion orientierte Handlungsvollzüge
getroffen werden, nicht aber über den gesellschaftlichen Sinn der analysierten
Handlungsvollzüge und über motivationale Aspekte von Tätigkeit
(Haug/Nemitz/Waldhubel 1980, nach Brandes 1980, S. 169). Wer sich diese
Kritikpunkte an der HRT zu Eigen machen möchte, könnte sie vielleicht mit
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