Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Dienstleistungssektor), gesellschaftliche Organisationen – sind zusammenzuführen
und für den Bildungsprozess zu nutzen.
These 5: Gleiche Bildungschancen zu gewähren heißt nicht, allen
die gleiche Bildung zukommen zu lassen.
Die Lernvoraussetzungen der Schüler sind ungemein vielfältig. Sie sind bereits
vor Antritt des Schulbesuchs geprägt durch unterschiedliche soziale Erfahrungen:
die Verfügbarkeit oder Nichtverfügbarkeit von sozialen und ökonomischen
Ressourcen, der Umfang bereits angeeigneten Wissens und erworbener
Lernkompetenzen. Sie bringen unterschiedliche physische und
psychische Voraussetzungen für das Lernen mit, haben bereits unterschiedliche
kognitive Stile ausgeprägt, den Erfolg oder Misserfolg von Lernstrategien
kennen gelernt und individualisiert. Diese Unterschiede können selbst
in einem uniformierten Unterricht nicht aufgehoben werden, zumal sie außerhalb
der Schulzeit reproduziert werden. Ein Lerndesign, das diese Unterschiede
nicht durch eine innere und äußere Differenzierung von Lernen berücksichtigt,
wird nur bei jenen Lernenden Erfolge erzielen, die am besten
dem Lehrstil der Schule angepasst sind oder sich am leichtesten anpassen
können. Diese Anpassung ist allerdings kein sicheres Fundament für das
Ausschöpfen tatsächlicher Leistungspotenzen und kein Garant für eine anhaltend
positive Einstellung zum lebenslangen Lernen. Differenzierung des
Unterrichts setzt bei seiner Individualisierung ein und führt hin zu neuen
Schulangeboten, die zugeschnitten sind auf Klassen von kognitiven Stilen
und Interessen. Gleiche Bildungschancen für jeden durchzusetzen bedeutet,
für jeden die Bedingungen zu schaffen, die – gemessen an seinen Voraussetzungen
– eine optimale Entfaltung der je spezifischen Lern- und Entwicklungspotenzen
fördert, dem Schüler den Zugang zu allen Bildungsinhalten
und einen fließenden Übergang zwischen einzelnen Bildungsstufen ermöglicht.
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