Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Erwachsenenbildung ein. Darin (unter anderem) bündelten sich die in der
Luft liegenden Prinzipien und Konzepte wie Betroffenheit, Alltags-, Erfahrungs-
und Handlungsorientierung, Sozialraum- und Gruppenbezug.
Misstrauen den “Herrschenden” wie auch den Inhalten und Lernformen der
traditionellen Bildungseinrichtungen gegenüber brachte eine Vielzahl von
alternativen Lernorten und einen selbst gewählten Kanon hervor, der die
brennenden Themen der neuen sozialen Bewegungen aufgriff. Das Thema
“Atomenergie” – die Opposition gegen geplante Kernkraftwerke – beispielsweise
fand in den 70er Jahren Sachverstand und offene Diskussionsräume
vorerst im wahrsten Sinn des Wortes außerhalb: “Die Schule, in der das alles
gelernt werden kann, ist nicht eigentlich ein Ort, sondern ein Prozess. Und
der spielt sich im Gasthaus ab wie im Gemeindehaus, in der Küche, am Telefon,
im Laden, auf dem Feld oder auf dem Fußballplatz, auf dem Weg zur Arbeit
oder bei der Demonstration” (Moßmann 1976, S. 160).
Die politischen Bewegungen vor Augen, wird vor allem der Gruppenzusammenschluss
mitgedacht, der “Probleme, Interessen und Bedürfnisse ihres alltäglichen
Lebensvollzugs” zur Sprache bringt (Moßmann 1976, S. 160). Die
zentrale Perspektive zielte auf Bürgerforen und Selbsthilfegruppen, auf eine
gemeinsame Handlungsorientierung. An die klassischen Institutionen der
Weiterbildung wird die Aufforderung gerichtet, sich den Bedürfnissen von
Bürgerinitiativen nicht zu verschließen: “Deshalb kann das gemeinsame
Aushandeln von WB-Zielen mit potentiellen Lerngruppen (z. B. in der Stadtteilarbeit)
ebenso empfohlen werden wie die Offenheit für sozialpädagogische
Arbeitsformen (Beratung, Fürsorge, Randgruppenarbeit).” (Meueler
1980, S. 292) Die angestrebte Öffnung traditioneller Einrichtungen gegenüber
Zusammenschlüssen und Vereinen hat auf dynamische Weise tatsächlich
stattgefunden. Bürgerinitiativen firmierten unter dem Titel einer
VHS-Veranstaltung und “umgekehrt gehen Weiterbildungsmaßnahmen in
einer Bürgerinitiative auf” (Alheit 1983, S. 160).
Unterlegt war diese Diskussion um das selbstbestimmte Lernen von einem
aus der allgemeinen Erziehungswissenschaft eingeflossenen antipädagogischen
Affekt. Im Rückblick kann darin ein emotionales Plädoyer für die Autonomie
der Teilnehmenden gesehen werden; professionstheoretisch ausformuliert
wurde es in der Begrifflichkeit “Teilnehmerorientierung”.
Ein eher technisches, aber mit dem heutigen Begriff eng verwandtes Verhältnis
zum selbstbestimmten Lernen drückt sich in den 60er und 70er Jahren in
der Konjunktur der “Selbstlernzentren” aus. Tietgens und Mertineit sahen
darin “die Institutionalisierung der Tendenz zur Individualisierung des Ler-
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