Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Das Problemlösen wurde in der psychologischen und pädagogischen Literatur
als Modell schöpferischen Lernens diskutiert.
Jantos nennt einige wesentliche Merkmale für schöpferisches Denken von
Schülern, wobei nicht alle Merkmale auf einen Denkprozess zutreffen müssen,
um als schöpferisch bezeichnet werden zu können:
– selbstständiges Suchen von für die Problemlösung notwendigen Informationen,
– Abrufen von Inhalten aus dem Gedächtnis, die im Suchprozess miteinander
zu neuen Inhalten verknüpft werden,
– Entstehen neuer Handlungsstrategien,
– Umgestalten subjektiv vorhandener Kenntnisse und
– Erkennen neuer Funktionen, Zusammenhänge und Beziehungen an Erkenntnisobjekten
(vgl. Jantos 1977, S. 262).
Das Wesen der Problemlösungsmethode bestehe darin, Schülern eine Aufgabe
zu stellen, die sie mit ihrem vorhandenen Wissen nicht lösen können. Unter
pädagogischer Führung versuchen sie Wege und Methoden für eine Lösung
der Aufgabe zu finden. Sie argumentieren, stellen Hypothesen auf, planen
und bewerten Methoden für die Wahrheitsüberprüfung, führen Beobachtungen
und Experimente durch, analysieren Ergebnisse, urteilen und beweisen.
Der problemheuristische Unterricht wurde im Allgemeinen in drei Etappen
gegliedert: das Erkennen der allgemeinen Problemsituation, die Analyse
und Formulierung des konkreten Problems und das Lösen desselben. Mehlhorn
hielt eine weitere Etappe für sinnvoll, die genaue Funktionsbestimmung
des Lösungsresultats als unabdingbar für Motivation und Stärkung des Problembewusstseins
(vgl. Mehlhorn 1977, S. 339).
Um Problemaufgaben zu stellen, die einerseits den konkreten Bildungs- und
Erziehungszielen und andererseits dem Entwicklungsniveau der Schüler entsprechen,
schlug Lompscher vor, eine Klassifikation von Problemaufgaben
vorzunehmen. Er unterschied folgende: Identifikationsprobleme, Klassifikationsprobleme,
Explikationsprobleme, Konstruktionsprobleme und Destruktionsprobleme
(vgl. Lompscher 1974, S. 127).
6.4 Individuelles und Soziales im Unterricht –
die Lehrer-Schüler-Beziehung
Im Unterricht vollzieht jeder einzelne Schüler die geistigen Handlungen bei
der Aneignung von Wissen und Können individuell. Zugleich wirken im pädagogisch
geführten Prozess des Unterrichts vielfältige soziale Wechselbezie-
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