Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

wachsenenbildung” zu “Weiterbildung” drückt aus, dass es zunehmend um
berufliche Anpassung und nicht mehr um Erfüllung eines allgemeinen Bildungsbedürfnisses
oder um das (von Tietgens so idealistisch-sympathisch
betonte) “Recht auf Bildung” ging.
Es war durchaus nicht hinderlich für den Zugriff der Wirtschaftspolitik auf
die bestehenden Institutionen und Formen der Erwachsenenbildung, dass in
deren Rahmen nach dem Zweiten Weltkrieg kaum so etwas wie direkt berufsoder
gar arbeitsplatzbezogene Bildung betrieben worden war. Es ging ja dem
Staat keineswegs darum, der Wirtschaft die Kosten der Fortbildung der an
neuen Maschinen, in neuen Tätigkeitsfeldern einzusetzenden Arbeitskräfte
abzunehmen. Nein, es ging um neue Basisqualifikationen, um eine neue Haltung
zur Berufsarbeit, um die Anfänge der Entwicklung zum, wie heute gesagt
wird, Arbeitskraftunternehmer (self-employer). Insoweit stimmen wir
im Grunde der Behauptung von Dirk Axmacher zu, dass Erwachsenenbildung
im von uns behandelten Zeitraum in erster Linie den Interessen der kapitalistischen
Wirtschaft diente und ohne das Bedürfnis der Wirtschaft nach
einer Umqualifizierung des “Gesamtarbeiters” nicht die Bedeutung erlangt
hätte, die sie seither hat und die ja auch die Grundlage für die Entstehung einer
(auch akademischen) wissenschaftlichen Bemühung um dieses Gebiet
ist. Der einfache Sachverhalt, dass seit etwa 1970 öffentliche Erwachsenenbildung
im Wesentlichen berufliche Fort- und Weiterbildung ist und dass
jene Bestandteile der mit Erwachsenenbildung bezeichneten gesellschaftlichen
Vorgänge, die nicht im direkten oder indirekten Zusammenhang mit beruflicher
Bildung stehen, an Einfluss und Umfang verlieren, aber nicht aufgegeben
werden können und werden, weil sie zur Akzeptanz eines öffentlichen
Sektors privat angewendeter “Bildung” beiträgt, wird gerade von den
Vertretern der Wissenschaft von der Erwachsenenbildung geflissentlich
übersehen. Dass diese nicht direkt berufsorientierten Formen von Weiterbildung
existieren und weiterhin gefördert werden, gehört zu den (von niemandem
bewusst geplanten) Mechanismen der Verschleierung, von denen Tietgens
schreibt. Würden die VHS in Berufsbildungsanstalten umgewandelt,
würde der “Schleier” weggezogen und die bisherige Art von Organisation
und Finanzierung ließe sich nicht aufrechterhalten.
Nur platte Ideologen sehen im Handeln des Staates eine Zielgerichtetheit, der
jede einzelne Maßnahme unterworfen ist. Vermutlich gab es nur eine Aufgabe,
die die Volkshochschulen direkt der Wirtschaft abnahmen: das waren die
Kurse “Deutsch für Ausländer”, insbesondere für die bis zum Ölpreisschock
vom Dezember 1973 massenhaft angeworbenen südeuropäischen Arbeiter.
Ansonsten ließen die Anforderungen der Wirtschaft, die der Staat durch seine
Weiterbildungsgesetze und durch die finanzielle Förderung an die Institutionen
der Erwachsenenbildung weitergab, diesen Institutionen relativ freie
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