Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Die Betriebliche Arbeitspädagogik, die Schelten (1987, S. 10) von der Arbeitsschulpädagogik
(vgl. Kap. 2.5) abgrenzt und als speziell mit Fragen der
“arbeitsbezogenen Qualifizierung, soweit sie außerhalb einer anerkannten
Berufsbildung im gesamten Arbeitsleben erforderlich sind” befasst charakterisiert,
hat naturgemäß enge inhaltliche Bezüge zur Arbeitspsychologie
bzw. zur Arbeitswissenschaft (im Sinne einer Aspektwissenschaft mit gemeinsamen
Erkenntnisobjekt; vgl. Luczak/Volpert 1997; S. 133 ff.). In diesem
engen Sinne ist die Arbeitspädagogik sehr stark assoziiert mit der Tätigkeit
von Johannes Riedel, der in der Weimarer Republik beruflich am Deutschen
Institut für technische Arbeitsschulung (DINTA) startete und, nach einer
bemerkenswerten beruflichen Kontinuität auch in der Zeit des Nationalsozialismus,
schließlich in der BRD wesentlich die Tätigkeit des “Grundsatzausschuss
Arbeitspädagogik” des REFA-Verbands für Arbeitsstudien
und Betriebsorganisation beeinflusste (Tilch 1980). Aus heutiger Sicht hat
die Riedwelsche Arbeitspädagogik im Wesentlichen eine Methodenlehre des
Anlernens entwickelt, die vor allem in Gestalt der REFA-4-Stufen-Methode
methodisch an die US-amerikanischen “Training Within Industry”-Konzeption
anknüpfte, schon 1951 Eingang in die REFA-Lehre und später auch in
die Kurse zur Ausbilder-Eignungsprüfung fand. Die REFA-4-Stufen-Methode
bezieht sich auf “in allen Teilen definierte” Arbeitsaufgaben im “Umfeld
manueller Tätigkeiten” (REFA 1987; S. 133 ff.). Sie führt methodisch jedoch
vor allem insofern deutlich über die betriebsüblichen Beistellmethoden hinaus,
als sie vom Unterweiser eine sehr sorgfältige Vorbereitung, methodische
Führung und Nachbereitung des Anlernprozesses verlangt. Die
4-Stufen-Methode befördert beim Anzulernenden zudem keineswegs den
bloßen Nachvollzug von Bewegungsabfolgen bis hin zur psychischen Automatisierung,
sondern beinhaltet auch schon Elemente eines sprachgestützten
Trainings (“Verbindung von Sprechen und Tun als Voraussetzung für sinnvolles
Arbeiten”, vgl. REFA 1987; S. 137 und Kap. 3.1).
In der Nachfolge von Riedel hat Bunk (vgl. Bunk 1982) durch Aufnahme und
ordnende Systematisierung vor allem der neueren Qualifizierungsansätze
den REFA-Unterweisungsansatz stärker geöffnet und dabei auch modernisiert.
Die 1987er Ausgabe der REFA-Arbeitspädagogik wird in diesem Sinne
als eine Zusammenstellung des “arbeitspädagogischen Grundwissens” für
die “Fachleute des Arbeitsstudiums und der Betriebsorganisation” präsentiert,
die neben dem engeren Bereich der Arbeitsunterweisung (Vorformen
und Formen der Arbeitsunterweisung; traditionelle Unterweisungsverfahren)
auch neuere, “psychoregulative” Trainingsverfahren aufgreift, Grundelemente
einer lernzielorientierten, arbeitspädagogischen Didaktik anreißt,
diese am Fall “neuer Technologien” erläutert und schließlich die Lernstattkonzeption
als Beispiel eines neuen Methoden- und Institutionalisierungsansatzes
für die arbeitsorientierte Qualifizierung im Betrieb vorstellt.
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