Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

gruppen also, sondern besonderen Gruppen galt das stärkste Augenmerk:
Durch Aktionsbezug und gemeinsame Ziele zusammengeschweißt, wurde
ihnen eine besondere Intensität der Auseinandersetzung zugetraut – eine
Hoffnung, die in den neuen Initiativen der 80er Jahre einen besonderen Höhepunkt
erlebte. Dabei spielt auch eine scharf empfundene Minderheitenposition
eine bedeutende Rolle; Beer spricht ausdrücklich von der Notwendigkeit
neuer Verhaltensweisen und der gemeinsamen Anstrengung der (Gegen-)Sozialisation
(Beer 1978, S. 25 ff. und 51 ff.).
Die Aufforderung, Postulate wie Gruppenlernen (aber auch z. B. Teilnehmerorientierung
und Zielgruppenarbeit) zu operationalisieren, sind im Verlauf
der letzten zehn Jahre allmählich ernster genommen worden – so mit der
Würdigung pragmatischer Vorschläge, wie Lerngruppen sich über Lernprozess
und Lernwege verständigen können, wie mittels Feedback, Lernjournalen
und regelmäßiger Lernberatung die Reflexivität von Lernenden zu steigern
ist (vgl. Kemper/Klein 1998; Kemper 1998). Im Zuge der “Demokratisierung”
erwachsenenbildnerischer Selbstverständnisse sind Gruppenkommunikation
und eine “reflexive Diskussionskultur” aber zur Gemeinschaftsaufgabe
aller Beteiligten geworden.
2.6 Exemplarisches Lernen
Das Stichwort “Exemplarisches Lernen” steht in der Erwachsenenbildung
vor allem für ein Konzept der Arbeiterbildung bzw. der gewerkschaftlichen
(Jugend-)Bildungsarbeit, das in den 60er Jahren in der IG Metall und der IG
Chemie entwickelt wurde und dessen Grundsätze im Wesentlichen in der von
Oskar Negt verfassten Studie “Soziologische Phantasie und exemplarisches
Lernen” niedergelegt sind (Negt 1971). Im Zuge der Politisierung der Erwachsenenbildung
Ende der 60er und Anfang der 70er Jahre und ihrer zunehmenden
Ausrichtung auf die Probleme der Arbeitswelt wurde das Konzept
als so genannter Erfahrungsansatz auch in Volkshochschulen, in der konfessionellen
Arbeiterbildung und in der politischen Jugend- und Erwachsenenbildung
intensiv rezipiert und angewandt (Weinberg 1989, S. 76).
Die gewerkschaftliche Bildungsarbeit der 50er und 60er Jahre war stark zentralisiert
und ausgerichtet an den politischen Zielen und Funktionsbedürfnissen
der Organisation. Sie diente der Ausbildung von Funktionären und der
kollektiven politischen Handlungsfähigkeit der gewerkschaftlichen Organisationen.
Dementsprechend wurden Inhalte und Formen der Bildungsarbeit
von Vorständen festgelegt, die gewerkschaftlich organisierten Teilnehmer
von örtlichen Gewerkschaftsgliederungen delegiert, und Dozenten wie
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