Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

sche Gerüst der Qualifikationsforschung fallen somit in eins. ‚Nach’ der
Handlungsstrukturanalyse folgt keine spezielle ‘Qualifikationsanalyse’,
sondern bereits ein System der ‘Lernwege’ – der Curricula und der Lernprogramme
– zur Erreichung der einzelnen Lernziele sprich Tätigkeitsmerkmale.”
(Volpert 1983, S. 72) Der Hintergrund dieser Zielformulierung war die
Kritik an den bis dato in der Berufsbildungs- und Arbeitsforschung maßgeblichen
Verfahren zur Qualifikationsbestimmung, bei denen in der Regel allgemeine,
strukturelle Merkmale einer Arbeitstätigkeit durch den Vorsatz
“Fähigkeit zu” in Arbeits- und Berufsanforderungen umgemünzt wurden.
“Ein solcher Kurzschluss auf ‘hinter’ den Tätigkeitsmerkmalen gelegene Fähigkeiten
erscheint jedoch sehr problematisch: Auf diese Weise ist für jede
beliebige Tätigkeit eine beliebige psychische Kraft, Fähigkeit, Bereitschaft
oder ein Vermögen konstruierbar. Warum soll beispielsweise die psychische
Bedingung für das Kochen eines leckeren Puddings nicht das ‘Puddingkochvermögen’
sein?” (Volpert 1983, S. 71).
Die Erwartungen an die Lösefähigkeit für das genannte Problem eines
Schlusses von Tätigkeitsmerkmalen auf mess- und vermittelbare Qualifikationen
richteten sich vor allem deshalb auf die Handlungsregulationstheorie
(HRT), insofern diese nach den bahnbrechenden Forschungen von Winfried
Hacker in der Lage war, für – auf zielgerichtete, gegenstandsbezogene Arbeitstätigkeiten
eingegrenzte – Handlungen eine die äußeren und inneren Tätigkeitsmerkmale
einschließende Modellvorstellung der Handlungserzeugung,
-regulation und mentalen Abspeicherung zu liefern. Tippelt, der die
Volpertsche Entwicklungslinie für die Ausbildungsordnungsforschung im
Bereich von Verkaufsberufen aufnahm, sprach unter Bezugnahme auf die
“inneren”, qualifikationsrelevanten Tätigkeitsmerkmale konsequenterweise
auch von einem HRT-Konzept der Handlungskompetenz, verstanden als
“Gesamtheit der einem Individuum zur Verfügung stehenden Regel- und Elementensysteme
zur Erzeugung realisierbarer Pläne und Aktionsprogramme”
(Tippelt 1981, S. 645).
Das Volpertsche Konzept sah insgesamt sieben Analysestufen bis zum Ziel
der “Formulierung einer aufgabenspezifischen Lernzielhierarchie” mit einem
zweistufigen Kernstück vor. In diesem Kernstück sollte mit Hilfe der
HRT zunächst die äußere Aufgabenstruktur mit ihren Entscheidungspunkten
und objektiven Freiheitsgraden und daran unmittelbar anschließend die innere,
hierarchische Aufgabenstruktur bis hin zur Darstellung regulationsebenenspezifischer
Aktionsprogramme untersucht werden. Die dabei gefundenen
Handlungsmerkmale sollten wiederum den Ausgangspunkt für die Formulierung
von Lernzielen im Rahmen einer Lernzielhierarchie – beginnend
bei Fertigkeiten auf niederen Handlungsebenen bis zu verallgemeinerten Arbeitsverfahren
– bilden. Diese Lernzielhierarchie sollte auch die Lernwege
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