Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

– Für jedes Fach ist eine genaue Funktionsbestimmung im Kontext des
gesamten Bildungsprozesses vorzunehmen. Sie erleichtert es dem Lehrer
seinen Unterricht nach den Interessen und Voraussetzungen der
Schüler auszugestalten und eine Überfrachtung mit Stoff zu vermeiden.
7.2 Subjektorientierung und Formalisierung
des Unterrichts
Mit der in den Lehrplänen verankerten Triade Wissen-Können-Überzeugungen
wurde die Subjektorientierung ein Stück weit zurückgenommen, weil die
Überzeugungen keine Angelegenheit des Schülers waren, sondern direkt auf
die Vermittlung der so genannten “Ideologie der Arbeiterklasse”, d. h. letztlich
der von der SED-Führung vorgegebenen Politik abzielte. Das Postulat
vom konsequent wissenschaftlichen Charakter der Politik der SED und des
Marxismus-Leninismus und der Übereinstimmung der Entwicklung des Sozialismus
mit dem Fortschritt der Menschheit erwiesen sich alsbald als Legenden.
Mit der Krise der DDR wurde die Orientierung auf die Herausbildung fester
Überzeugungen zu einer Handlungsorientierung gegen Entfaltung von
Subjektivität und Individualität. Die damalige sowjetische Politik von Glasnost
und Perestroika unter Gorbatschow wurde in den Schulen als “Verrat” behandelt.
Das Auseinanderdriften von sozialen Erfahrungen der Schüler und
politischem Erziehungsauftrag der Lehrer stellte den Erziehungsprozess im
Allgemeinen und den Unterricht in weltanschaulichen Fächern im Besonderen
in Frage. Die Lehrpläne waren so eng ausgelegt, dass sie den Lehrern kaum
Handlungsspielraum ließen, ihre eigene Persönlichkeit einzubringen. Einer
konsequenten Subjektorientierung liefen zwei weitere Bedingungen im pädagogischen
Prozess entgegen: die feste Bindung an ein ritualisiertes Planungssystem
und die Zentralisierung des Bildungswesens. Einerseits gaben sie den
Lehrern Handlungsorientierung und Gestaltungssicherheit, andererseits ließen
sie aber nicht die Flexibilität zu, die ein schnelles Einstellen auf die subjektiven
Voraussetzungen der Schüler erfordert. Die indirekte Rücknahme der
Subjektorientierung bezog sich nicht nur auf die Schüler. Lehrer im starr hierarchisierten
System wurden ebenso in ihren Entscheidungskompetenzen beschnitten
wie ihre Subjektrolle darin keine ausreichende Förderung erfuhr.
Protokolle pädagogischer Tagungen belegen immer wieder, dass die Weiterbildung
der Lehrer den Anforderungen der Unterrichtsgestaltung nicht vollauf
gerecht wurde.
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