Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

und der Notwendigkeit der Versöhnung des Menschen mit Gott durch das
Heilsinstitut der Kirche ausgeht, und sie richtet ihre curriculare Einteilung
an den Lebensphasen des Individuums aus. Protestantische Erwachsenenbildung
der 70er Jahre lehnte diese personalistische Sichtweise meistens entschieden
ab und verstand sich als Beitrag zur Weltveränderung. Sie konnte
dabei an die Praxis der Evangelischen Akademien in den 50er und 60er Jahren
anknüpfen, die die Diskussion mit marxistischen oder vom Marxismus
beeinflussten Theoretikern wie Milan Machovec, Adam Schaff, Roger Garaudy,
Leszek Kolakowski, Iring Fetscher und mit ostdeutschen und osteuropäischen
Theologen pflegten.
Marktorientierte Konzeption
Eine gänzlich andere Begründung hat nach Siebert jedoch eine marktorientierte
Position. Mit “Marktorientierung” meint Siebert nicht in erster Linie
die Orientierung am Arbeitsmarkt, sondern die am Weiterbildungsmarkt
selbst, d. h. an den Bedürfnissen der Bildungsinteressierten. Zwar stehen im
Hintergrund dieser Konzeption gesellschaftliche Veränderungen (beschleunigte
Qualifikationsveränderungen, häufigerer Berufswechsel, Aufgabenveränderungen,
Expansion der Dienstleistungsberufe, das Bildungsniveau
als Produktivfaktor usw.), aber: “Funktion der Erwachsenenbildung ist nach
dieser Konzeption in erster Linie, die von der Bevölkerung artikulierten Bedürfnisse
nach Weiterlernen zu befriedigen.” Die VHS wird dabei zunehmend
als Dienstleistungsinstitution verstanden. Mit dieser Konzeption sind
die Einrichtung von längerfristigen Lehrgängen, u. U. mit Abschlussprüfung
und Zertifikat, und der weitgehende Verzicht auf “okkasionelle” Veranstaltungen
(Einzelvorträge usw.) verbunden. An die Stelle von Improvisation
aufgrund der Fähigkeiten des vorhandenen Lehrpersonals tritt die Planung
aufgrund der Nachfrage. Dem Erwachsenen wird dadurch eine “didaktische
Selbstwahl” ermöglicht. – Siebert merkt an, dass eine Ignoranz gegenüber
dem marktorientierten Aspekt realitätsfern sei, gibt aber andererseits zu bedenken,
dass die Nachfrage der Teilnehmer keine “unabhängige Variable”
sei, sondern sich selbst nach dem Angebot richte, dass andererseits Aufstieg
im Beruf durch Weiterbildung keineswegs garantiert, sondern eher unwahrscheinlich
und die These einer allgemeinen Höherqualifizierung nur eingeschränkt
gültig sei. Aus heutiger Sicht wäre jedenfalls hinzuzufügen, dass es
zwar möglicherweise keine allgemeine Höherqualifizierung gibt, wohl aber
eine ständige Umqualifizierung vonnöten ist und auch stattfindet. Die Frage
stellt sich also aus heutiger Sicht anders: Inwieweit ist die “freie” Erwachsenenbildung
in der Lage und verpflichtet, den Anforderungen der Wirtschaft
nach aktuell qualifizierten Arbeitskräften nachzukommen? Der scheinbar
ökonomische “Markt”-Begriff Sieberts, der nahezu ausschließlich auf den
Weiterbildungs-Markt beschränkt ist, blendet aus, dass die sich weiterbil-
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