Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Kossakowski unterschied zwischen Orientierungs-, Antriebs- und Ausführungsregulation,
wobei die Diskussion dahin tendierte, den Handlungsentscheid
und die Handlungskontrolle als eigenständige Struktureinheit der bewussten
Handlung zu thematisieren (vgl. Kossakowski 1972, S. 23).
Als Formen der Handlungsregulation, die in allen Teilhandlungen auftreten,
wurden diskutiert: Motivation, Wertung, Entscheidung. Nach Lindner verlaufe
die Motivation der Lerntätigkeit in drei Phasen. Diese Phasen zeichnen
sich aus durch Wertungsvorgänge bei der Übernahme der Lernaufgaben, der
Ausführung der Lernhandlung und der Verarbeitung der Resultate der Lerntätigkeit
(vgl. Tabelle 9, vgl. Lindner 1985, S. 14 ff.).
Tabelle 9
Wertungsvorgänge bei der Motivation der Lerntätigkeit (vgl. Lindner 1985)
Übernahme der Lerntätigkeit
Ausführung der Lernhandlung
Verarbeitung der Resultate der
Lerntätigkeit
– Kann ich eigene Bedürfnisse befriedigen oder andere
individuelle Wertbeziehungen verwirklichen?
– Ist die Lerntätigkeit zu bewältigen?
– Reicht die zur Verfügung stehende Zeit aus?
– Sind die Verlaufsergebnisse dergestalt, dass sie
erwarten lassen mit der Weiterführung der Lerntätigkeit
die Wertansprüche auch realisieren zu
können?
– Bekomme ich genügend Unterstützung?
– Werden mit dem Resultat die kognitiven und emotionalen
Bedürfnisse befriedigt?
– Habe ich etwas dazugelernt?
– Finden die Ergebnisse Anerkennung?
– Hatte ich Erfolg?
Bedingungen der Lerntätigkeit werden zu positiven oder negativen Wertbeziehungen,
je nachdem ob sie für Erfolg oder Misserfolg verantwortlich gemacht
werden.
Henning unterschied zwischen allgemeinen Lernmotiven, die der Lerntätigkeit
insgesamt über einen langen Zeitraum hinweg zugrunde liegen und
Handlungsmotiven, die die Lernaktivität in einem bestimmten Fach, einer
Stunde oder bei einer konkreten Aufgabe auslösen (vgl. Henning 1977,
S. 203). Die Motivlage könne sehr unterschiedlich geschichtet und einzelne
Motive unterschiedlich gewichtet sein. Er arbeitete sieben Motive heraus,
die die Lernaktivität beeinflussen (vgl. Tabelle 10).
Als Ebenen der Lernmotive wurden unterschieden: die kognitiven Einsichten,
die volitiv-regulierende Ausrichtung des Subjekts auf Ziele und Mittel
und die emotional-energetischen Momente des unmittelbaren Erlebens.
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