Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

zess-Basisebene an, um sich darauf aufbauend entsprechend dem Lernfortschritt
sukzessiv komplexeren Lernaufgaben im System zuzuwenden.
4.4 Aufgabenorientierte Lehr-/Lernmedien
Die Entwicklung aufgabenorientierter Lehr-/Lernkonzepte war schon sehr
früh durch den Einsatz, teilweise auch die Neukonzipierung von medialen
Hilfen, begleitet. Bei den komplexeren Trainingsmethoden “Kombinierte
Unterweisung” und “Sprachgestütztes Training” (vgl. Kap. 2.3) kamen beispielsweise
nicht nur so genannte Teiletafeln (zur Veranschaulichung des
Geräteaufbaus und der Montageschrittfolge), sondern auch schon umfangreiche
und aufwändig geschnittene Videofilme zum Einsatz. Diese Videos
resultierten aus Aufgabenanalysen und demonstrierten die Arbeitsweise in
Bild und Ton. Im Sprachgestützten Training besaßen sie eine doppelte Modellierungsfunktion:
Auf der bildhaft-anschaulichen Ebene zeigten sie die
Arbeitsschritte, deren Verknüpfung und Konsequenzen mit einer für eine
konzentrierte Aufnahme und Verarbeitung unerlässlichen Langsamkeit, Detailliertheit
und Deutlichkeit. Der verbal-begriffliche Code (d. h. die Vertonung
und die in die Bilddarstellungen integrierten Schriften) beschrieb nicht
nur die Verrichtungen (Was geschieht wie?), sondern leistete auch die Handlungsbegründung
(Warum wird so gehandelt, welche Fehlermöglichkeiten
bestehen und wie können die Fehler vermieden werden?). Beide Codes waren
für den Einsatzbereich (Übertragung komplexer Montage- und Teilfertigungsaufgaben
an angelernte Industriearbeiter) grundsätzlich bedeutsam:
Der bildhafte Code steht auch für die “Welt” des vorherrschenden, anschaulichen
und erfahrungsorientierten Denkens – der verbal-begriffliche Code
leistete die nur durch Versprachlichung möglichen Verstehens- und Schlussfolgerungsprozesse,
die eher der “Welt” der Fachkräfte und Ingenieure zuzurechnen
sind. Die Verwendung der Video-Trainingsfilme ermöglichte erstmalig
ein Training abseits des Arbeitsplatzes, der durch so manche Umstände
(Lärm, Enge, schlechte Zugänglichkeit, Produktionsdruck) meistens wenig
lernförderlich ist. Die mediale Doppelcodierung unterstützte gleichzeitig
die auf der Galperinschen Interiorisierungstheorie beruhende Trainingsmethodik,
bei der zunächst abseits des Arbeitsplatzes die medialen Handlungsdarstellungen
beobachtet und verbalisiert (observativ-verbales Training)
und danach die eigenen, praktischen Handlungen am Arbeitsplatz (aktional-verbales
Training) verbalisiert wurden.
Da die Erstellung von Video-Trainingsfilmen einerseits sehr aufwändig ist
und andererseits derartige Medien sich beispielsweise bei Lehr-/Lerngesprächen
und ähnlichen trainingsbegleitenden Lernformen kaum sinnvoll einsetzen
lassen, wurden neben den schon genannten Teiletafeln auch andere, ein-
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