Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

cher und disparater die curricularen Vorgaben sind, desto stärker zeigen sich
die Grenzen der CLAUS-Vorgehensweise: Der Stoff lässt sich ab einem gewissen
Punkt weder inhaltlich noch umfangmäßig in ein Lernaufgabensystem
bringen. Wenn jedoch ein Gesamtcurriculum in mehrere Lernaufgabensysteme
umzuarbeiten ist, entstehen neue Fragen. Vor allem die, wie im Rahmen
eines Gesamtcurriculums mehrere Lernaufgabensysteme gebildet und
voneinander abgegrenzt werden können, ohne inhaltlich und bezogen auf den
Gesamt-Lehr-Lern-Prozess auseinander zu fallen, das heißt wie sie weiterhin
ein Gesamtsystem bilden.
Als Vorschlag für eine mögliche Lösung ist das so genannte “modulare Lernaufgabensystem”
zu verstehen, das im Rahmen eines BiBB-Modellversuchs
für die inner- und außerbetriebliche Qualifizierung im Bereich rechnergestützter
Metallbearbeitung an einem Berufsförderungswerk entwickelt wurde
(Witzgall 1998). Der Ausgangspunkt der Systembildung ist nicht eine
vollständige Arbeitsaufgabe, sondern ein vollständiger Arbeitsprozess. In
einem einfachen Fall kann dieser Prozess beispielsweise der Durchlauf eines
Auftrags durch einen Betrieb sein, in einem komplexen Fall auch ein
top-down-strukturierter Fertigungsprozess mit den zugehörigen Hilfsprozessen
entsprechend der Prozessstruktur in der 2000er Revision der DIN EN
ISO 9000-Normenreihe (Cuber 1999). Der eigentliche Prozess besteht aus einer
Kette definierter Einzelaufgaben (= Prozesselemente), die “nach unten”
beliebig in einzelne Verrichtungen aufgegliedert, “nach oben” zu immer umfassenderen
Aufgaben und Aufgabenkomplexen zusammengefasst werden
können. Die durch diese als Aufgabenkomplexion bezeichnete Methodik gebildeten
Komplexaufgaben enthalten nicht nur die Inhalte der mit ihnen zusammengefassten
elementaren Aufgaben und Teilaufgaben, sondern auch
neue Inhalte, die z. B. aus der Koordination dieser Einzelaufgaben und durch
das Hineinwirken von Führungs- und Hilfsprozessen in den Hauptprozess
entstehen. Das System lässt sich sowohl durch vertikale Schnitte (Bildung
von Teilprozessen) als auch durch horizontale Schnitte (Bildung von Aufgaben
unterschiedlicher Komplexität) und durch Kombination beider Teilungen
modularisieren und sehr flexibel an unterschiedliche Lernvoraussetzungen
und Qualifizierungsziele anpassen. Dabei bleibt die Möglichkeit offen,
einzelne Aufgabenkomplexe durchaus wieder nach dem genetischen Prinzip
fein zu strukturieren. Ein durch die Aufgabenkomplexion gebildetes Lernaufgabensystem
ist relativ einfach an reale Fertigungsprozesse anzupassen,
soweit es nicht ohnehin von diesen abgeleitet wurde. Die Anpassung des Systems
an vorgegebene Curricula kann dann dadurch geschehen, dass entsprechend
den Vorgaben z. B. von Fortbildungsordnungen die Aufgabenkomplexe
inhaltlich aufgefüllt und vervollständigt werden. Der Lehr-Lernprozess
setzt dann in der Regel bei ausgewählten Einzel-Lernaufgaben auf der Pro-
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