Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

tutionalisierten Bewegungslernen ohne jede Rollendifferenzierung und den
hierarchischen Bildungs-Großbetrieben – Beyersdorf nennt als Parameter für
den Anpassungsprozess: Selbstverwaltung, Basisdemokratie, Bedarfsprinzip,
Rotationsprinzip sowie die Integration von Leben, Arbeiten und Lernen. Mehrere
Studien identifizieren die ursprünglich biografisch fundierte und politisch
gemeinte Vernetzungsarbeit der alternativen Weiterbildung als zukunftsweisende
Passungsstrategie (Beyersdorf 1993, S. 45 ff.; Becher/Dinter/Schäffter
1993; vgl. auch Landesarbeitsgemeinschaft ... 1997).
Bei all dieser Unübersichtlichkeit ist es insbesondere die fortbestehende
Verbindung von Formen und Inhalten, die eine anhaltende Attraktivität der
anderen Weiterbildung ausmacht und oft mit dem Terminus der “Ganzheitlichkeit”
präsentiert wird: “Gerade die Aspekte einer ganzheitlichen Persönlichkeitsförderung
sowie die Begleitung des Lernprozesses in allen Lebensphasen
und Lebensbereichen lag und liegt der LAAW und ihren Mitgliedseinrichtungen
als Verständnis einer anderen Weiterbildung besonders am
Herzen. Wir sind geprägt von einem Bildungsverständnis, das die Ganzheitlichkeit
des Menschen in seinen gesellschaftlichen, beruflichen, sozialen
und privaten Bezügen fokussiert. (...) Dies geschieht durch die Bereitstellung
von Angeboten zur Selbstorganisations-, Orientierungs- und Entscheidungsfähigkeit
für den individuellen Lebensentwurf mit seinen privaten, familiären,
sozialen, gesellschaftlichen, politischen und ökonomischen Ausprägungen”,
resümiert der nordrhein-westfälische Dachverband LAAW Anfang
2002 (Landesarbeitsgemeinschaft … 2002). Ein Fazit verstärkten Realitätsbezugs
und begrenzter Normalisierung ziehen auch unabhängige Beobachter,
denen die “innovative Erschließungskompetenz” der anderen Weiterbildung
für neue Lernarrangements und neue Themen auch Ende der 90er
Jahre noch nicht erschöpft zu sein scheint (z. B. Beyersdorf 1996, 74 f.).
3.6 Zusammenfassung
Für die Wirkung der neuen Lernkonzepte im System lebenslangen Lernens,
die wir in einigen Bereichsskizzen angedeutet haben, kann wohl Ähnliches
wie für die gesamtgesellschaftlichen Aufbrüche der 60er und 70er Jahre behauptet
werden: Sie haben – ungeachtet der weitergehenden Intentionen der
Akteure – einen erklecklichen Beitrag zu Reform und Modernisierung geleistet.
Und wie im Vergleichsfall verbirgt sich unter den Etiketten “Reform”
und “Modernisierung” Widersprüchliches: Tendenzen zu Befreiung, Autonomie
und Vermehrung individueller Optionen auf der einen Seite und andererseits
der Versuch, Ressourcen in stärkerem Ausmaß für instrumentelle,
vor allem arbeitsbezogene Zwecke zu mobilisieren und zu nutzen. Was im
vorigen Kapitel schon umrisshaft erkennbar wurde: Die Stärkung professio-
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