Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF
Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF
Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
7 Umsetzungsimplikationen<br />
<strong>und</strong> -erfahrungen<br />
7.1 <strong>Lehr</strong>planwerk<br />
Der lerntheoretische Diskurs in <strong>der</strong> DDR stand in enger Wechselwirkung mit<br />
dem Reformierungsprozess <strong>der</strong> <strong>Lehr</strong>pläne, <strong>der</strong> seit Mitte <strong>der</strong> 60er <strong>Jahre</strong> permanent<br />
fortgeführt wurde. Durch die <strong>Lehr</strong>pläne sollten zum einen neue Erkenntnisse<br />
<strong>der</strong> pädagogischen Forschung aufbereitet werden <strong>und</strong> ihre Umsetzung<br />
in die pädagogische Praxis schnell <strong>und</strong> mit hoher Verbindlichkeit erfolgen.<br />
Zum an<strong>der</strong>en waren <strong>Lehr</strong>pläne Instrumente <strong>der</strong> politischen Einflussnahme<br />
<strong>und</strong> <strong>der</strong> sozialen Kontrolle. Von Döbert wurden im Vergleich des <strong>Lehr</strong>planwerks<br />
1982/90 zu dem <strong>der</strong> <strong>Jahre</strong> 1964/71 einige wesentliche Kennzeichen<br />
<strong>der</strong> Überarbeitung <strong>der</strong> <strong>Lehr</strong>pläne in den <strong>70er</strong> <strong>und</strong> <strong>80er</strong> <strong>Jahre</strong>n herausgearbeitet:<br />
Es setzte sich die Position durch, dass <strong>Lehr</strong>pläne nicht nur als Stoffpläne<br />
zu verstehen sind, son<strong>der</strong>n auf die Entwicklung <strong>der</strong> ganzen Persönlichkeit<br />
abzielen müssen (vgl. Döbert 1995). Gr<strong>und</strong>lage <strong>der</strong> <strong>Lehr</strong>pläne war die<br />
Triade Wissen-Können-Überzeugung; sie galt als Prinzip zur Auswahl von<br />
Stoffeinheiten beson<strong>der</strong>s in den gesellschaftswissenschaftlichen <strong>und</strong> polytechnischen<br />
Fächern. Die starke Wissenschaftsorientierung <strong>der</strong> <strong>Lehr</strong>pläne<br />
war zugunsten <strong>der</strong> stärkeren Schülerorientierung, <strong>der</strong> Betonung ihrer Subjektposition,<br />
zurückgenommen worden. Die Schülerpersönlichkeit zu stärken<br />
hieß, ihre gr<strong>und</strong>legenden Überzeugungen, ihren Charakter <strong>und</strong> ihre Verhaltensqualitäten<br />
zu entwickeln. Die Ideologie als weltanschaulich-politische<br />
Gr<strong>und</strong>orientierung nahm im Konzept von <strong>der</strong> “entwickelten sozialistischen<br />
Persönlichkeit” die Schlüsselrolle ein.<br />
Zur Durchstrukturierung einer Unterrichtsst<strong>und</strong>e waren vorgegeben:<br />
– Zielorientierung <strong>und</strong> Motivierung zur Stimulierung einer bewussten<br />
Lerntätigkeit <strong>und</strong> des Leistungswillens,<br />
– Orientierungsgr<strong>und</strong>lage für die Selbsttätigkeit bei <strong>der</strong> Aneignung des<br />
neuen Stoffs,<br />
– Festigen des neu vermittelten Stoffs (Einprägen, Wie<strong>der</strong>holen, Anwenden),<br />
um Unterrichtsergebnisse zu sichern,<br />
– Systematisierung des Wissens, seine logische Ordnung <strong>und</strong> Integration<br />
in überprüfbare Zusammenhänge zur Befähigung <strong>der</strong> Schüler, systematisch<br />
zu denken <strong>und</strong> zu handeln,<br />
– Kontrolle von Verlauf <strong>und</strong> Ergebnissen des Unterrichts, pädagogische<br />
Bewertung <strong>der</strong> Schülerleistungen <strong>und</strong> des Verhaltens, Anregung zur<br />
Selbstkontrolle <strong>und</strong> Selbsteinschätzung (vgl. Döbert 1995, S. 62 f.).<br />
163
Change language