Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

2 Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre:
Essentials und Begriffskonjunkturen
Die (erwachsenen-)pädagogischen Aufbrüche der 70er und 80er Jahre sind zumeist
mit gesellschaftlichen Stimmungen und politischen Bewegungen verknüpft:
einerseits solchen des gesellschaftlichen “Fortschritts”, d. h. der modernen,
gerechten, planmäßigen usf. Erschließung von Potentialen, der Ineinssetzung
von Freiheit, Erziehung zur Mündigkeit und Wohlstand – andererseits
solchen, die derartige Fortschritts-Konzeptionen nahezu gleichzeitig kritisch
in den Blick nehmen. Es geht – politisch wie pädagogisch – um die (Wieder-)Gewinnung
von Autonomie, die Behauptung und Entfaltung des Individuums
gegen Planung und Kontrolle, um den Kontrast von “Eigensinn” und
“System”, um die “Minderung fremder Verfügbarkeit” (Heinrich Roth), um
die Ambivalenzen auch emanzipatorisch gemeinter Reformen durch neue Entmündigungstendenzen.
Neue Bildungsinitiativen und -institutionen nahmen
für sich seit den 80er Jahren in Anspruch, “die Errungenschaften der neuen sozialen
Bewegungen für den Bildungs- und Weiterbildungsbereich fruchtbar zu
machen” und so “ein bedeutsames innovatives Potential” zur Verfügung zu
stellen (Landesarbeitsgemeinschaft … 1994, S. 7 f.).
Die Radikalität liberaler, antiautoritärer und linksradikaler Autoritätskritik
unterschied sich in manchem voneinander; widerstreitend waren auch sozialistische
Forderungen, sozialstaatlich-planerische Umgestaltungsambitionen
des Bildungssystems im Geiste des Humankapital-Ansatzes und sich herausbildende
Emanzipationsverständnisse, die Freiheit weniger in inhaltlichen
als in prozessual-kommunikativen Entscheidungen verbürgt sahen.
Dennoch: Im Zeitgeist insbesondere der 70er Jahre – in denen der Reformbegriff
seine ersten Verschleißerscheinungen noch vor sich hatte – vereinigten
sich unter den Stichworten “Emanzipation” und “Partizipation” Lebens- und
Erziehungsideale, die Hoffnung selbstbestimmten Lebens mit der Forderung
autonomer Lernprozesse.
Die diesen Aufbrüchen eigene Dynamik und Ambivalenz darf nicht übersehen
werden: In einem bis heute nicht abgeschlossenen Wechselspiel von Kritik
und Reformen, von Abstoßung und Nähe interagieren staatliche Systemreformer
und Initiativen “von unten”, werden Teile der oppositionellen Konzepte
individuell, institutionell und konzeptionell aufgesogen und wirksam.
“Alte Institutionen” der Weiterbildung sind seit ca. 15 Jahren einem rapiden
Ökonomisierungs- und Modernisierungsprozess unterworfen, “neue” Bildungsinstitutionen
haben teilweise eine 20-jährige Entwicklung hinter sich,
und das Ursprungspathos des per se “Anderen” kann in der Gegenwart nicht
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