Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

wusstheit waren von diesen inneren Bedingungen die Einstellungen (Überzeugungen)
und die Charaktereigenschaften ausschlaggebend. Hinzu kam
unter diesem Gesichtspunkt die Handlungsorientierung als Plan für den Vollzug
der Lernhandlung und die Handlungsregulation als Element der bewussten
Steuerung der Lerntätigkeit.
Die Entwicklung der Lerntätigkeit wurde als Ausgangspunkt für die Vervollkommnung
des Unterrichts und die Gestaltung des pädagogischen Prozesses
gesetzt. Wirksamkeit, Qualität und Effektivität der Bildung wurde an der
Lerntätigkeit festgemacht.
Nach Galperin ist die Qualität des Lernprozesses entscheidend davon abhängig,
wie das Lernen orientiert wird. Unter Orientierungsgrundlage wurden in
Anschluss an Galperin im Allgemeinen jene Aussagen verstanden, an denen
sich der Mensch bewusst ausrichtet. Dazu zählen Aussagen über den Gegenstand
der Handlung, den Verlauf und die Schrittfolge, die zum Ziel führt, die
Mittel und Objekte der Handlung und die Kontrolle der Ausführung der
Handlung.
Der Analyse der Handlungsbedingungen folgt die Handlungsorientierung,
die bei der Zuwendung zu einer bestimmten Aufgabe ansetzt, über die Erarbeitung
eines ziel- und bedingungsadäquaten Handlungsprogramms führt
und in eine programmgemäße Regulation der Handlungsausführung im
Soll-Ist-Vergleich mündet.
Unter den Lernregeln nahm die Handlungsorientierung den ersten Platz ein,
gefolgt von Prinzipien der Aktivität, der Motivation und Einstellung, der Erfolgsinformation,
der Angemessenheit des Lerntempos, der Sanktionierung,
der angstfreien Situation und der Bekräftigung (vgl. Clauß u. a. 1976 S. 321).
Aus der allgemeinen Struktur der Lerntätigkeit ließen sich Schlussfolgerungen
für die Möglichkeit der Einflussnahme bzw. der aktiven Gestaltung des
Lernprozesses ziehen. Die bestimmenden subjektbezogenen Einflussgrößen
wurden als Regulierungskomponenten bezeichnet. Den Regulierungskomponenten
kam nicht nur deshalb große Aufmerksamkeit zu, weil der Lehrer
diese in der Planung, Organisation und Durchführung seiner pädagogischen
Führung des Bildungs- und Erziehungsprozesses zu berücksichtigen hat,
sondern weil die schrittweise Aneignung der Fähigkeit zur Selbstregulation
durch die Schüler als Voraussetzung eines lebenslangen Lernens angesehen
wurde. Solange die Fähigkeit zur eigenständigen und anforderungsgerechten
Handlungsregulation nicht oder nur unzureichend ausgebildet ist, sind die
Schüler auf die unmittelbare pädagogische Führung des realen Handlungsverlaufs
angewiesen (vgl. Kislat/Otto 1986, S. 327).
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