Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Adressatinnen und Adressaten auch lokal zuzugehen und Lernangebote in
der Kommunikation mit anderen Institutionen und Gruppen zu entwickeln,
neuen Anbietern spezifische Stärken zuzugestehen, gehört ebenfalls zum
Common Sense der Profession.
Ein zweites Resultat der geschilderten Entwicklungen scheint die Relativierung
der einzelnen Bildungseinrichtung für den individuellen Bildungsprozess
zu sein: Die Bindung einzelner Menschen und sozialer Milieus an Institutionen
hat sichtlich abgenommen – die spezialisierte Weiterbildungseinrichtung
verliert ihre bisherige Zentralität und ist neben Medien, Alltag, Beruf,
bürgerschaftlichem Engagement, Peer groups etc. nur noch eine von vielen
Bedingungen, dem Imperativ des “lebenslänglichen” Lernens zu genügen
(vgl. Kade/Seitter 1996, S. 248 f.). Diese These findet in unserem Material u.
a. darin Rückhalt, dass die ehemals “szene”- und milieutypischen Chiffren
und Arbeitsweisen der neuen Lernkonzepte breit diffundiert sind in nahezu
alle Einrichtungen und Angebote der öffentlichen Weiterbildung, und dass
andererseits die neuen Institutionen der 80er Jahre sich auf vormals ignorierten
Lernfeldern wie dem der beruflichen Bildung engagieren.
Weiterhin fiel uns auf, dass die pädagogischen Selbstverständnisse auch der
Bildungseinrichtungen gestärkt erscheinen; in der Präsentation von Gesamtprogrammen
und Einzelangeboten steht eine Orientierung am pädagogischen
Auftrag im Vordergrund, nicht mehr in erster Linie die politische oder
weltanschauliche “Mission” oder “Kernaufgabe” der Träger. Diese Umkehr
ist insbesondere bei den so genannten “freien Trägern” erkennbar. Die von
uns betrachteten Bildungseinrichtungen haben sich offensichtlich in erheblichem
Ausmaß “diversifiziert” – nicht im Sinne von Beliebigkeit und bloßer
Marktorientierung, sondern aufgrund komplexerer Gegenwartsanalysen und
Aufgabenbeschreibungen.
Bei den ab etwa 1980 entstandenen “alternativen” Einrichtungen muss diese
Beobachtung präzisiert werden: Wegen ihrer Entstehung aus den Neuen sozialen
Bewegungen ist die Differenzierung von Pädagogik und Politik, von
Bildungseinrichtung und “Bewegung” ähnlich, aber später anzutreffen. Sie
haben Fragestellungen, Arbeitsweisen und neue Zielgruppen in das System
der Weiterbildung hereingeholt, deren Berechtigung heute kaum noch bezweifelt
wird.
Die Diagnose einer Angleichung an ältere Typen der Institution liegt nahe,
doch würde man damit kleine Unterschiede mit relevanten Folgen vernachlässigen:
Die meisten seit den 80er Jahren entstandenen “jungen” Bildungseinrichtungen
machen in Strukturen und Angeboten zwar keinen Unterschied
“ums Ganze” mehr aus, viele von ihnen realisieren aber einen beson-
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