Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

ung (“Stoff in Beziehung zum Lernenden”). Das “logische Substrat” einer
Wissenschaft konnte nach Dewey keinen Ersatz, kein Material für die tatsächliche
Erfahrung im Lehr-/Lernprozess ergeben – der logische Stoff war
wieder in die Lern-Erfahrung einzusetzen, anstatt ihn als scheinbar sicheren
Sachverhalt formal darzubieten. Die heute noch beklagten Folgen eines formalen
Bildungsverständnisses – rezeptives Lernen von unverstandenem
Stoff und schablonenartiges Denken – wurden von Dewey deutlich benannt.
Nach seinem Verständnis sollten Projekte allerdings nicht als pädagogische
Auflockerung der klassischen Stoffschule, sondern als primäres Prinzip der
Stoffumformung und der Lernmethodik gehandhabt werden.
Auch die in Deutschland von Kerschensteiner ab 1911 propagierte Arbeitsschule
war zunächst auf eine Umwandlung der allgemein bildenden Schule
gerichtet, allerdings mit der Einschränkung auf die Volksschule als Lehrinstitution
für die Kinder der arbeitenden Bevölkerung (Kerschensteiner
1969). Die Arbeitsschule sollte gleichermaßen eine “Gestaltung der berufsnotwendigen
Organe” und die “Entwicklung der Neigungen und Haltungen
für sorgfältige, ehrliche, sachlich-orientierte” Handarbeit – die aus Kerschensteiners
Sicht den Berufsinhalt für die große Masse der Werktätigen
darstellte – erreichen. Auch in didaktischer Hinsicht sah Kerschensteiner
die handwerkliche Arbeit aufgrund ihrer Struktur (Planmäßigkeit, Selbstkontrollierbarkeit)
als besonders geeignet an, um gleichermaßen Fertigkeiten,
geistige Fähigkeiten und Motivationen (“etwas um der Sache selbst
willen tun”) herauszubilden. Bei der Entwicklung seiner Methodologie
stützte sich Kerschensteiner auf die schon von einem frühen Arbeitspsychologen
(Aloys Fischer) dargestellte Struktur einer ganzheitlichen Arbeitshandlung
Problembewusstsein entwickeln Æ Arbeitsplan gestalten Æ Plan ausführen
Æ Arbeit selbstkritisch betrachten
In diesem Strukturmodell wurde die Bedeutung der geistigen Vorarbeit einschließlich
des ersten Objektivierungsschrittes “Planentwicklung” besonders
herausgestellt. In zwei sehr unterschiedlichen Lernaufgaben-Modellen
demonstrierte Kerschensteiner die Bedeutung dieser die geistige Vorarbeit
(das innere Probehandeln) und die Selbstprüfung betonenden Handlungs-Lernstruktur:
– Lernaufgabe 1: die Entwicklung und der Bau eines Starenhauses aufgrund
technologischer Vorgaben bei einem offenen Lösungsweg,
– Lernaufgabe 2: die nur durch eine Satzanalyse zu bewerkstelligende
Übersetzung eines lateinischen Textes.
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