Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

4.3 Transfer in die Berufsausbildung und
in die außerbetriebliche Weiterbildung/Umschulung
Durch die Wirtschaftmodellversuche zur beruflichen Bildung war die betriebliche
Berufsausbildung im Dualen System schon seit den 70er Jahren ein Entwicklungs-
und Erprobungsschwerpunkt für aufgabenorientierte Konzepte.
Das Projektlernen, das Leittextkonzept und das genetische Reduktionsprinzip
markieren wichtige Meilensteine dieses Wegs (vgl. Kap. 2.4). Die 80er Jahre
stehen für einen Zeitraum, in dem sich die Berufsausbildung in der BRD konzeptionell
stärker für arbeitspsychologische und arbeitspädagogische Entwicklungen
öffnete: Der Einsatz heuristischer Regelsysteme und schließlich
das Lernaufgabenkonzept, das ursprünglich im Bereich der außerbetrieblichen
Fortbildung/Umschulung entstand, fand Eingang in immer mehr Modellversuche.
Während zunächst noch die betriebliche Berufsausbildung unter besonderer
Berücksichtigung von Fragen des dezentralen und arbeitsplatzbezogenen
Lernens die Modellversuchslandschaft dominierten (Dehnbostel/Holz/Novak
1992), kamen ab den 90er Jahren immer mehr Modellversuche
und Projekte aus dem außerbetrieblichen Bildungsbereich unter Einbeziehung
von Bildungsdienstleistern dazu. In der Folge dieser arbeitsplatzbezogenen
und konzeptionellen Erweiterungen wurde auch die Konzeptbezeichnung
selbst erweitert: Aus dem Lernaufgabenkonzept wurden die Lern- und Arbeitsaufgabenkonzepte
(vgl. lernen & lehren 1996) unter besonderer Betonung
der Gleichrangigkeit des Arbeits- und Lernbezugs (Schemme 1998). Das
BiBB führte in Zusammenarbeit mit Bildungs- und Forschungseinrichtungen
zwei Fachtagungen zu dieser Konzeption durch: 1997 zum Thema “Theorie
und Praxis der Lern- und Aufgabenkonzepte” (Holz u. a. 1998) und 1998 zum
Thema “Aufgabenanalyse und Lernaufgabengestaltung” (Holz u. a. 2003).
Die Möglichkeit und Vorteilhaftigkeit einer konzeptionellen Übertragung
von der Welt der großbetrieblichen Ausbildung in die eines vor allem mit
Klein- und Mittelbetrieben (kurz: KMU) kooperierenden Bildungsdienstleisters
wird von den Projekten des Bildungszentrums Turmgasse in Villingen-Schwennigen
besonders deutlich ausgeleuchtet. Die Zielsetzung dieser
90er-Jahre-Projekte lief auf die Suche nach Formen der Kooperation zwischen
betriebsexternen Bildungsberatern auf der einen und Ausbildern (vor
allem auch nebenamtlichen Ausbildern) in KMU auf der anderen Seite hinaus,
die eine Nutzung des Konzepts der Lern- und Arbeitsaufgaben in der dezentralen
Ausbildung am KMU-Arbeitsplatz möglich machten, hinaus. Zusammen
mit dem Stuttgarter Fraunhofer-IAO wurden “Arbeits- und Lernaufgaben
zur Erstellung von Arbeits- und Lernaufgaben” entwickelt, um so einen
konzeptionellen Transfer an den KMU-Arbeitsplatz und eine damit einhergehende,
signifikante Verbesserung der Lernprozesse zu erreichen (Wilke-Schnaufer
u. a. 1998).
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