Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

eitungsprozessen im Verhältnis zu den motorischen Leistungsprozessen in
den Aufgabenstellungen war.
Von den wissenschaftlichen Begleitern der Arbeitsstrukturierungsprojekte
des Humanisierungsprogramms wurde daher sehr schnell erkannt, dass psychoregulative
Trainingskonzepte vor allem für Experimente der Arbeitsbereicherung
im Bereich angelernter Produktionsarbeiter, bei denen hochrepetitive,
motorische Aufgaben gezielt mit kognitiv anspruchsvolleren Aufgaben
kombiniert wurden, von Nutzen sein konnten. Für den Gestaltungsbereich
langzyklischer Montagetätigkeiten entstand beispielsweise die Methode der
kombinierten Unterweisung, bei der das aktionale Training gezielt mit psychoregulativen
Trainingsformen verknüpft wurde und der gesamte
Lehr-/Lernprozess auf die Lernorte Methodenraum (für stärker informationsund
wissensbezogene Lerninhalte) und Produktionsarbeitsplatz (für im Sinne
von motorische Lern- und Übungsprozesse) verteilt werden konnte (Warnecke/Kohl
1979). Bei den an Fertigungsmaschinen in der Teilefertigung angesiedelten
Job-Enrichment-Experimenten hatten die neu zu übertragenden Aufgaben
(Stichwort: Vom Teileeinleger zum Selbsteinrichter) in der Regel noch
höhere Anteile an Informationsverarbeitungs- und Wissensnutzungsprozessen
entsprechend einer größeren Gewichtung der intellektuellen Regulationsprozesse.
Die hierfür entwickelten Konzepte wie z. B. das Sprachgestütze
Training (REFA 1987, S. 182 ff.) verzichten daher auf imaginative Trainingsformen.
Das verbale Training dominierte beim Lernen im Medienraum wie
auch beim praktischen Lernen an der Maschine; die Methode ermöglichte z. B.
auch bei lernungewohnten und lernentwöhnten, älteren Produktionsarbeitern
die Höherqualifizierung zu Selbsteinrichtern (Witzgall 1982).
Die Sprache und der trainingsbezogene Spracheinsatz machen zunächst einmal
die Aktionsprogramme der im Sinne von motorischen und perzeptiv-begrifflichen
Regulationsebene zugänglich und beeinflussbar. Hacker
listet unter Bezugnahme auf die sowjetische Tätigkeitspsychologie weitere,
vor allem auf die intellektuelle Handlungsregulation gerichtete Wirkungsfelder
der Sprache und des Sprechens auf (1986; S. 258 ff.; hier verkürzt zusammengefasst):
– Verschiedene motorische Ausprägungsformen des Sprechens und der
Übergang dieser Ausprägungsformen
lautes GesprächÆ lautes Sprechen für sich selbstÆ verkürztes lautes
Sprechen Æ entfaltetes inneres Sprechen Æ reduzierte innere Vorsätze
und Selbstbefehle
korrespondieren mit einem lernwirksamen Weg der Verinnerlichung
äußerer, materieller oder materialisierter Handlungen in innere Denk-
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